Формирование коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗПР…………6
1.1. Место коммуникативных навыков в современных ФГОС и ФОП
дошкольного образования……………………………………………………..6
1.2. Понятие ЗПР в современной научной литературе 10
1.3. Особенности коммуникативного развития детей 6-7 лет с ЗПР 18
1.4. Место коммуникативных навыков в современных ФГОС и ФАОП
дошкольного образования для детей с ЗПР 21
1.5. Анализ психолого-педагогических подходов и методик формирования коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В нашей стране в настоящее время существует система выявления и коррекции отклонений в развитии у детей, благодаря чему для детей в дошкольном периоде система образования может обеспечить оптимальные условия для развития и обучения.
В образовательных учреждениях, при введении психолого- педагогических служб, дети с задержкой психического развития (ЗПР) теперь могут получать комплексную помощь. Но как известно, дети с ЗПР посещают группы дошкольного образования вместе с детьми нормы. Естественно, дети с ЗПР испытывают сложности в установлении контакта с другими детьми, могут присутствовать трудности в реализации сюжетноролевых игр со сверстниками, из-за того, что у ребенка с ЗПР проявляются отставание в развитии психики, а именно ее отдельных функциях (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).[22,C.131-134]
При общении детей с ЗПР, чаще всего со сверстниками, можно выделить следующие особенности. Дети нормы редко принимают детей с ЗПР в игры. Сами дети с ЗПР тоже неохотно идут на контакт со сверстниками, чаще играют в одиночку, исключения бывают, если дети играют вдвоем. Ребенок с ЗПР роль лидера в игре не берет на себя. Проблемы с коммуникацией у детей с ЗПР могут быть связаны с нарушениями всех видов речевой деятельности, а именно их заметить можно в отсутствии грамотно и четко отвечать на вопросы, правильно излагать свои мысли словами, спрашивать, высказывать свою точку зрения в присутствии окружающих, слушать других, продолжать разговор. Детям с ЗПР больше интересно бывает не со сверстниками, а с детьми младшего возраста, которые их лучше понимают.
По теме исследования анализ литературы показывает, что в настоящее время нет полного понимания процесса формирования и развития коммуникативных умений детей с задержкой психического развития;
отсутствует информация о наилучших условиях, способствующих формированию основных компонентов коммуникативных умений данной категории дошкольников. [29,C71-75]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗПР
1.1.Место коммуникативных навыков в современных ФГОС и ФОП
дошкольного образования

Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на: [30]
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. [30]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
2. Ананьева Е.В., Валявко С.М., Морозов С.А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. - 2022. - № 2. – С. 143-159.
3. Ананьева, Е. В. Комплексный подход к организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими различный уровень принятия детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Ананьева, Е. С. Романова, Е. В. Свистунова. — Текст : непосредственный // Вопросы психического здоровья детей и подростков. — 2020. — Т. 20. — № 3. — С. 65—75.
4. Ананьева, Е. В. Модель социального взаимодействия старших дошкольников, имеющих задержанное развитие, с нормативно развивающимися сверстниками / Е. В. Ананьева. — Текст : непосредственный // Специальное образование. — 2019. — № 4 (56). — С. 6—16.
5. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
6. Бодрова, А. С. Формирование коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / А. С. Бодрова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 24 (366). — С. 324-326.
7. Булгакова Д.Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. - 2015. - Том 5. - № 12. – С. 1685-1686.

Весь текст будет доступен после покупки