Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………...9
1.1 Коммуникативные навыки как способность эффективного общения и успешного взаимодействия ………………………………….…………………..9
1.2 Игровая деятельность – механизм развития ребенка дошкольного возраста …………………………………………………………………………..13
1.3 Характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР ……………………18
1.4 Игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у воспитанников ДОО старшего дошкольного возраста с ЗПР ….…21
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………………………..30
2.1 Организация и методика проведения исследования ………………………30
2.2 Комплекс игровых занятий, направленных на формирование коммуникативных умений старших дошкольников с ЗПР …………………… 40
2.3 Анализ результатов исследования и практические рекомендации для педагогов ДОО по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с ЗПР ……………………………………………………45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольное детство является временем интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения общественного опыта, активного формирования коммуникативных навыков. Овладение опытом в это время связано с развитием ведущей продуктивной и речевой деятельности. Наиболее эффективно социальное взросление и развитие общения у дошкольника происходит в игре. Игра инструмент развития и воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от воспитателей. Воспитание и развитие ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.
По данным специальной педагогики, к одному из наиболее распространенных отклонений у детей дошкольного возраста в настоящее время относится задержка психического развития (ЗПР). Задержка психического развития занимает ведущее место среди причин неуспеваемости. Дошкольники с ЗПР имеют недостаточно сформированную образную сферу, неточные и слабо дифференцированные представления. Пространственно-временные понятия усваиваются с наибольшими трудностями. Речевое развитие у этой категории детей имеет недостатки, которые служат отражением низкого уровня сформированности коммуникативных навыков и образной сферы. Вследствие ограниченного объема знаний и представлений об окружающем, недостаточного объема знаний относительно свойств предметов, существующих между ними взаимосвязей и зависимостей, вызывают трудности в обобщении. Дети этой категории с трудом устанавливают причинно-следственные связи, процесс развития их мышления замедляется. Естественно, что все вышеперечисленное находит отражение во всех видах деятельности ребенка, в том числе коммуникативной и игровой.
Развитие и формирование коммуникативных навыков дошкольника с ЗПР происходит не только в регламентированных видах деятельности, но и в игре. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. В игровой ситуации дети с ЗПР обычно достаточно активны, самостоятельны, продуктивны. Недоразвитие их познавательной деятельности проявляется преимущественно при усвоении программного материала ДОО.
Дети дошкольного возраста с ЗПР хорошо принимают помощь взрослого и даже помощь более успешного сверстника. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности. Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР. Игровая деятельность детей с ЗПР носит эмоциональный характер. В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры, что препятствует формированию коммуникативных навыков и общения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Коммуникативные навыки как способность эффективного общения и успешного взаимодействия

В становлении личности огромную роль играет общение. Без общения у ребенка не могут нормально формироваться психические процессы и психические функции. В процессе коммуникативного развития у ребенка старшего дошкольного возраста изменяется содержание структурных компонентов общения, основным средством общения становится речь.
Формирование коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия ребенка с окружающими. В основе лежат такие особенности детей старшего дошкольного возраста, как желание вступить во взаимодействие, способность слышать и сопереживать собеседнику, умение поставить себя на место другого, считаться интересами и замыслами сверстников [65].
Основой успешной адаптации человека в общественной среде является высокий уровень развития коммуникативных навыков, формированием которых надо заниматься с раннего детства. Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина описывают коммуникативные навыки, как единство личностных качеств ребенка, необходимых для организации процесса взаимодействия в конкретной социальной среде. Перечисленные качества проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с целями общения, требованиями ситуации и особенностями личности собеседника [70].
По мнению Л.Я. Лозован: «коммуникативными навыками являются индивидуально-психологические свойства личности ребенка, формирующие почву для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений» [43]. Л.Я. Лозован говорит о коммуникативных навыках, как о необходимом условии для развития личности ребенка, которые проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими людьми. Сформированность данных навыков является условием эффективности социализации личности в обществе и самостоятельного осуществления дошкольниками различных видов деятельности [43]. Важно отметить, что в основе формирования и развития коммуникативных навыков лежит идея личностно-деятельностного подхода.

Таблица 1 – Классификация коммуникативных умений (Л.Р. Мунирова)
Коммуникативные умения Характеристика
информационно-коммуникативные умения умения вступать в процесс общения (выражать просьбы, приветствия, вежливое обращение, дружественный разговор); умения ориентироваться в выборе партнера и различных ситуациях общения (соблюдать правила культуры общения, начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, понять ситуацию, намерения, мотивы общения собеседника); умения сопоставлять средства вербального и невербального общения (употреблять в общении жесты, мимику, эмоционально и содержательно выражать мысли, получать и транслировать информацию о себе и других вещах, использовать рисунки и др.)
регуляционно-коммуникативные умения умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других людей в общении; умения проявлять доверие, помощь и поддержку окружающих в процессе общения (проявлять помощь, поддержку, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы и доверять советам других); умения применять свои индивидуальные способности при решении с партнером по общению совместных задач (использовать речь, движения, графическую коммуникацию); умения оценить результаты совместного общения (уметь критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, обсуждать и понимать результаты общения, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному)
аффективно-коммуникативные умения умения делиться своими чувствами, интересами, мнением с партнером по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к другим; оценивать и учитывать эмоциональное состояние другого человека

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки