Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..…………3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ………………………….....8
1.1. Понятие коммуникации и коммуникативных навыков………………….....8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ…………………………………………………………………………...…14
1.3. Актуальные проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ………………………………………………………...……………………22
Выводы по первой главе…………………………………………………………29
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ…………………………...32
2.1. Организация исследования коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ…………………………………………………………………………..……32
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ…………………………………………………………….40
2.3. Программа по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ и ее результаты.....……………………………………….54
Выводы по второй главе…………………………………………………………58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ….………………………………63
ПРИЛОЖЕНИЕ………..………………………………………………………...68

Весь текст будет доступен после покупки

Общеизвестно, что для полноценного психофизического развития человеку необходимо уметь взаимодействовать с социумом, что требует наличия развитых коммуникативных навыков. В связи с этим специалисты в области образования и психологии указывают на необходимость развития навыков общения и умения эффективно взаимодействовать с окружающими с самого раннего возраста. Они также отмечают, что коммуникативные навыки являются не только важным аспектом формирования личности, но и ключевым видом деятельности, который способствует развитию способности к самопознанию и адекватной оценке окружающей действительности.
Дошкольный возраст – важнейший этап, во время которого закладываются навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, формируются элементы эмоционального интеллекта и речевой активности. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое «Я» среди других людей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ
1.1. Понятие коммуникации и коммуникативных навыков

В обществе каждый человек занимает вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Именно через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, а также оценить их чувства и действия. Это в свою очередь, позволят реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе.
Стоит отметить, что коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения, поэтому для осуществления дальнейшего исследования следует раскрыть такие ключевые понятия как «коммуникация», «общение», «коммуникативные навыки», применительно к детям дошкольного возраста.
Что же все-таки представляет собой такое понятие как «коммуникация»?
Во-первых, стоит отметить, что слово «коммуникация» происходит от латинского слова «communicatio», что в свою очередь переводится как «сообщение, передача», и «communicare», что означает «делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать» [24, с. 83].
В словаре русского языка понятия «коммуникация» и «общение» с одной стороны, отождествляются, с другой стороны, выделяется информационный смысл понятия «коммуникация».
Так, «коммуникация – это сообщение, общение». Это ситуация, когда два или более человек общаются на темы, которые знакомы собеседникам. Они могут советоваться, спорить, высказывать свое мнение, но при этом каждый собеседник всегда принимает эту информацию и представляет ответную реакцию в форме коммуникации [24, с. 84].
Понятие, виды данного термина необходимы для понимания и правильного общения.
«Коммуникации» – достаточно сложное понятие, которое в свою очередь имеет свою структуру.
«Коммуникации» можно разделить на две больших группы: организационные и межличностные. Последняя включает в себя формальные и неформальные. Из названий подгрупп можно понять, что есть коммуникации, проводящиеся по правилам, с нужной интонацией, с определенной официальностью, присущей той или иной ситуации. А есть неформальные, то есть, наше общение со своей семьей, друзьями – коммуникации, которые не требуют особых правил и предписаний, ситуации, в которых человек может вести себя естественно и непринуждённо.
Ряд авторов, не делают различий между коммуникацией и общением.
Например, Крижанская Ю.С. и Третьяков В.П. пишут, что общение – это коммуникация, то есть обмен мнениями, переживаниями, соображениями, настроениями, желаниями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова И.В., Золоткова Е.В., Пушкова И.Е. Взаимодействие специалистов по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ в условиях интегрированного образования // Российский научный журнал. 2012. № 5. С. 153-158.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 264 с.
3. Белая Е.. Особенности и проблемный характер развития речи у детей с детским церебральным параличом // Путь в педагогическую науку: проблемы и решения. 2020. № 6(10). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43776971 (дата обращения: 02.10.2025).
4. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. СПб.: Издательский дом «Нева», М: «ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2016. 20 с.
5. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. М., Правда, 2000. 254 с.
6. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды. М., 2002. 42 с.
7. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: научно-методические материалы /
Г.А. Бордовский [и др.]. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 52 с.

Весь текст будет доступен после покупки