Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи с применением игровых приемов

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………........................................................................................
1.1. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе............................
1.2. Особенности коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи…………………………...................
1.3. Особенности процесса формирования коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи……………………………..............................................................
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1...................................................................................
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ…………………...........................................................
2.1. База, выборка, ход эксперимента, методы и методики исследования, направленные на выявление особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи…………….................................................……..
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования….............................................…………………………..
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 ….……………………............................................
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ…................…………..................……......……………………..
3.1. Методы, приемы, методики, используемые в работе по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи……..................................................................................……
3.2. Цикл занятий по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи…….…............................................................................................
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3……………………..............................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….............……………......…………...…........….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................…..
ПРИЛОЖЕНИЯ………................................……………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Как известно, человек всегда стремится к взаимодействию с окружающими, начиная с первых дней жизни. Умение эффективно общаться — это сложный навык, который развивается благодаря освоению социального опыта, передаваемого из поколения в поколение. Владение коммуникативными способностями играет ключевую роль для успешной интеграции в общество, поэтому развитие этих навыков важно закладывать с раннего возраста. Сегодня вместе с понятием «общение» часто употребляют термин «коммуникация», отражающий современные подходы к взаимодействию между людьми.
Учёные, среди которых Г.М. Андреева, А.А. Бодалева, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Петровский и Д.Б. Эльконин, подчеркивали ключевую роль общения как формы коммуникативной деятельности [20]. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) была выделена специальная образовательная область под названием «Речевое развитие», нацеленная на совершенствование навыков речевого взаимодействия.
Сам процесс коммуникации представляет собой двусторонний обмен информацией, который способствует достижению взаимопонимания между участниками. Согласно толкованию в словаре русского языка С.И. Ожегова, термин «коммуникация» означает сообщение или общение. Кроме того, в словарях синонимов понятия «коммуникация» и «общение» рассматриваются как взаимозаменяемые и близкие по смыслу, что обосновывает их эквивалентность.
В условиях современного образовательного процесса особое внимание уделяется развитию у малышей навыков общения, необходимых для успешной социализации и учебы в школе. К моменту завершения дошкольного периода ребенок должен овладеть ключевыми умениями: внимательно слушать, правильно воспринимать информацию, вступать во взаимодействие с окружающими, а также ясно и логично выражать свои мысли [13]. Рост числа детей с различными речевыми нарушениями, влияющими на структуру и степень выраженности их проблемы, делает актуальным исследование формирования коммуникативных умений у дошкольников, страдающих системным недоразвитием речи. Эта тема требует дальнейшего глубокого изучения и внимания специалистов.
Объект исследования – коммуникативные навыки у дошкольников с системным недоразвитием речи.
Предмет исследования – формирование коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи посредством игровых приемов.
Цель исследования – выявить особенности коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что повышение уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с системным недоразвитием возможно при проведении целенаправленного коррекционно-развивающего цикла занятий, разработанного на основе выявленных нарушений.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме развития коммуникативных навыков у детей в онтогенезе.
2. Охарактеризовать особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с системным недоразвитием речи.
3. Теоретически проанализировать особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с системным недоразвитием речи, провести констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.
4. Подобрать методы и методики исследования для выявления особенностей формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием речи.
5. Изучить методы, приемы, методики, используемые в работе по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с системным недоразвитием речи.
6. Разработать цикл занятий по формированию коммуникативных

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Развитие грамматического строя речи у детей в онтогенезе

Многие исследователи сходятся во мнении, что на первых этапах развития освоение предметного мира и становление предметного сознания происходит благодаря прямому взаимодействию ребёнка со взрослым.
В самом раннем возрасте коммуникация малыша строится преимущественно на невербальных средствах: он использует жесты, мимику, взгляды, различные движения. Эти способы общения сопровождаются голосовыми реакциями — криком, лепетом, гулением. По мере взросления и постепенного освоения языковой системы ребёнок переходит к вербальной коммуникации, которая впоследствии становится ключевым инструментом его личностного роста и развития.
Процесс речевого развития принято делить на три этапа. Первый этап (1–1,5 года) связан с формированием пассивной и активной речи. В этот период стремительно расширяется пассивный словарь — количество слов, которые ребёнок понимает. Он довольно рано начинает воспринимать речь взрослого, направляющую его действия, а также усваивает инструкции относительно совместных действий.
До полутора лет у ребёнка в основном развивается понимание речи, тогда как активный словарь пополняется незначительно. К двум годам происходит понимание значения почти всех слов, обозначающих окружающие его предметы. Внешняя речь тоже активно прогрессирует: растёт число произносимых слов, хотя оно по прежнему существенно уступает количеству понимаемых.
Примерно в год ребёнок начинает называть предметы, связывая имеющиеся у него образы с звуковыми сочетаниями, которые произносят взрослые в присутствии соответствующих объектов или явлений.
Второй этап (1,5–2,5 года) характеризуется резким ростом активного словаря. Если до полутора лет ребёнок обычно усваивает от 30–40 до 100 слов и использует их очень редко, то после этого возраста наблюдается существенный скачок в речевом развитии.
К концу второго года жизни словарный запас ребёнка достигает примерно 300 слов, а к трём годам увеличивается до 1200–1500 слов. На этом этапе дети также начинают включать в свою речь предложения[33].
Любопытство и любознательность ребёнка этом возрасте заставляет его интересоваться названиями предметов и явлений, задавать взрослым вопрос: «Что это?». Получив ответ, ребенок самостоятельно повторяет его, причем, как правило, заучивает название сразу, без особого труда вспоминая и воспроизводя его. Пассивный словарь ребенка в этом возрасте ненамного отличается от активного; их соотношение в трехлетнем возрасте составляет примерно 1:1,3.
В первые этапы речевого развития ребёнок использует отдельные слова, которые передают завершённую мысль и связаны с конкретными, визуально наблюдаемыми ситуациями. Затем его речь усложняется — появляются двухсловные выражения, в которых присутствуют подлежащее и сказуемое, например, «дай булку» или «хочу конфету», а также словосочетания, отражающие действие и место, например, «книга там». Постепенно слова соединяются в короткие фразы из двух-трёх слов, что служит ступенью к формированию полноценной речи. Во второй половине второго года жизни происходит активный переход к самостоятельному использованию языка, позволяющему ребёнку влиять на поведение окружающих и лучше контролировать собственные действия.
В возрасте трёх лет у ребёнка начинается активное формирование грамматической структуры речи. В этот период отдельные слова перестают быть изолированными и начинают объединяться в предложения, при этом происходит согласование окончаний. К трем годам ребёнок может правильно использовать падежи и строить сложные фразы, в которых соблюдаются грамматические правила. Этот этап развития речи, называемый третьим, знаменует собой важный рубеж в становлении языковых навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: учебное пособие. М., 2017. - 222 с.
3. Бакалейко, М.Ю. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста / М.Ю. Бакалейко, В.В. Неволина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». – 2019. – №11.
4. Батенова Юлия Валерьевна. Особенности развития коммуникативной сферы дошкольника в современной социокультурной ситуации (с учётом активного приобщения к информационно-коммуникационным технологиям) // АНИ: педагогика и психология. 2017. №3 (20).
5. Безруких Марьяна Михайловна, Верба Алла Степановна, Филиппова Татьяна Андреевна, Иванов Владимир Вячеславович. Речевое развитие и формирование социально-коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте// Российский психологический журнал. 2021. №4.
6. Берк Л. Е. Развитие ребенка. СПб., 2017. - С. 5.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2018. - 400 с.
8. Бондаренко, И. А. Формирование коммуникативных навыков у детей с задержкой речевого развития: методические рекомендации. – М.: Издательство, 2020.
9. Венгер Л. А. Восприятие и обучение : дошкол. возраст. М., 2019. 120 с.
10. Вишнякова, Н. В. Речевое развитие детей дошкольного возраста. – СПб.: Лань, 2018.

Весь текст будет доступен после покупки