ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..……………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……………………………………………………………………..6
1.1. Понятия «коммуникация», «коммуникативные навыки» и «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе ………6
1.2. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников…………12
1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………….16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА………………………………………………22
2.1. Организация, методы и методики исследования ……………………….22
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования…………….29
2.3. Обоснование составленной психолого-педагогической программы.….33
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования……………..….46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….…………………………55
ПРИЛОЖЕНИЯ…….…..………………………………………..…………........63

Весь текст будет доступен после покупки

Расстройство аутистического спектра на современном этапе научного становления рассматривается как системное нарушение (асинхронность) развития, которое характеризуется трудностями взаимодействия ребенка с окружающим миром и самим собой, а именно: ослаблением связей с реальностью, ограничением общения с другими людьми, глубокой недостаточностью эмоциональных контактов, тревожным стремлением сохранить постоянство, неизменность окружения, необычайной сосредоточенностью на отдельных объектах, мутизмом, не направленным на коммуникацию. По мнению Ф. Аппе, аутизм – это серьезное нарушение коммуникации, социализации и воображения, что: имеет биологическую природу, возникает в детском возрасте и сохраняется на протяжении всей жизни, не всегда характеризуется специальными способностями и может встречаться у людей с самым различным коэффициентом интеллекта, однако часто он сопровождается общим снижением интеллекта.
Проблема формирования у младших школьников с расстройством аутистического спектра коммуникативных умений очень актуальна, так как заметно возросло за последние десятилетия количество детей с искажённым психическим развитием в целом и расстройствами аутистического спектра, в частности, кроме того, отмечается тенденция к увеличению частоты данного нарушения развития. Степень сформированности коммуникативных умений оказывает существенное влияние и на результаты обучения детей с аутизмом, и на уровень их социализации и общее развитие личности. Коммуникативные умения совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Благодаря гуманизации, которая процветает в нашем обществе, дети с аутизмом стали все чаще включатся в современную систему образования. В основном, адаптация проходит успешно. Поэтому, при обеспечении государственных гарантий доступности и равных возможностей для получения полноценного образования для каждого ребёнка, перед обществом и системой образования, в частности, встаёт вопрос о взаимной адаптации ребёнка к требованиям социума и социума к индивидуальным возможностям ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятия «коммуникация», «коммуникативные навыки» и «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе

У ребенка в деятельностном процессе мы формируем умения и совершенствуем коммуникативные умения в процессе общения. Для дальнейшего исследования нам надо уточнить соотношение ключевых понятий, таких как: «коммуникация» и «общение», «общение» и «деятельность», раскрыть понятия «умения», «коммуникативные умения», «формирование коммуникативных умений» применительно к младшим школьникам с расстройством аутистического спектра.
В психолого-педагогической литературе очень часто употребляются рядом два понятия: «коммуникация» и «общение». В словаре русского языка С. И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение [22]. В словаре синонимов, понятия «коммуникация» и «общение» выдвигаются как близкие по значению синонимы, это позволяет их считать эквивалентными [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 2017.
2. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма [Текст] / Ф. Аппе. - М. 2006.
3. Баенская, Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста [Текст] / Е.Р. Баенская. - 1999.
4. Башина, В.М. Аутизм в детстве [Текст] / В.М. Батина.. - М.: Медицина, 1999. 2. Башина В.М. Ранний детский аутизм. — М.: Альманах, 1993.
5. Богдашина. О. Аутизм: определение и диагностика. 1999.
6. Бодалев, А. А. Личность в общении [Текст] / А. А. Бодалев — М. : Международная педагогическая академия, 2015.
7. Брагинский, В. Поворот к реальности/ В. Брагинский. // Здоровье детей: прил. к газ. «Первое сент.».-2003.
8. Будина, И.А. Визуальные средства коррекции нарушений речи при аутизме: альтернативная коммуникация [Текст] / И.А. Будина, М.О. Алексеева // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016.
9. Буталова, А.Е. Значение навыков альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра [Текст] / А.Е. Буталова, У.Е. Лазарева, А.А. Тарасюк // Мой профессиональный стартап: сборник статей по материалам III Всероссийской студенческой научно - практич. конф-ции. - 2016.
10. Вощенко, Н.Д. Альтернативные способы коммуникации в работе с детьми с расстройством аутистического спектра [Текст] / Н.Д. Вощенко // Сибирский вестник специального образования. – 2015.

Весь текст будет доступен после покупки