Формирование коммуникативных умений у младших школьников с учетом гендерного подхода в условиях оздоровительного детского лагеря

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ 8
1.1. Сущность и виды коммуникативных умений у младших школьников 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у мальчиков и девочек младших школьников 26
1.3. Особенности организации работы детского лагеря 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ НА БАЗЕ ТУРИСТИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ «РОССТАНЬ» 41
2.1. Анализ существующего уровня коммуникативных умений у младших школьников в оздоровительном лагере. 41
2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у младших школьников с учетом гендерного подхода в условиях детского лагеря 46
2.3. Выявление уровня эффективности опытно-экспериментальной работы 62
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Актуальность темы исследования связана с современными вызовами и требованиями, стоящими перед образовательной системой. В условиях быстро меняющегося мира и развития информационных технологий, коммуникационные навыки становятся все более важными для успешной адаптации ребенка к современной жизни.
По мере развития общества и изменения педагогических парадигм, уделяется все большее внимание не только академическим знаниям, но и развитию социальных и коммуникативных навыков у детей. В контексте этого выделяется значимость формирования коммуникационных умений у младших школьников, которые играют важную роль во взаимодействии с окружающим миром и успешной адаптации в обществе.
С учетом гендерного подхода, как способа развития стереотипных гендер-ных ролей у детей, особенностей их поведения и общения в соответствии с нор-мами, принятыми в обществе исследование данных аспектов становится еще бо-лее актуальным, так как обращение к различиям между мальчиками и девочками в процессе обучения и воспитания может привести к более эффективным методам обучения и развития коммуникационной компетенции у детей. Исследования показывают, что у мальчиков чаще наблюдается активное поведение в общении, ориентация на достижение целей, а у девочек - более эмоциональное, эмпатичное общение. Учитывая эти различия, обучение коммуникационным навыкам в условиях детского лагеря должно быть адаптировано под каждый пол, чтобы эффективно развивать у детей умения коммуникации как внутригрупповой, так и межгрупповой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИ-КАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ГЕН-ДЕРНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ
1.1. Сущность и виды коммуникативных умений у младших школьников
Коммуникативные умения у младших школьников имеют важное значение для их успешного обучения и социализации. Сущность коммуникативных умений у младших школьников связана с различными аспектами развития общения у детей в младшем школьном возрасте и включает в себя способность эффективно выражать свои мысли, понимать точку зрения других людей, умение слушать и вести диалог.
Коммуникативные умения играют важную роль в развитии младших школьников, так как являются основой для успешного общения и взаимодействия с другими людьми. Коммуникативные умения включают в себя навыки и способности, которые позволяют ребенку эффективно общаться, выражать свои мысли и чувства, понимать и интерпретировать информацию, а также строить взаимодействие с окружающими.
Л.Я. Лозован [9, с.243] определяет коммуникативные навыки как совокуп-ность психологических характеристик личности ребенка, обеспечивающих ему возможности для личностного роста, социальной адаптации и самостоятельной деятельности, основанной на взаимодействии с другими людьми.
В научном сообществе существуют разные точки зрения на понятие «ком-муникативные навыки». Например, М.В. Шматко [21, с. 98] определяет коммуникативные умения как предпосылки для успешного общения, используемые в планируемых актах вербального и невербального воздействия. О.А. Светлякова рассматривает коммуникативные навыки как способность эффективно применять свои знания, вербальные и невербальные навыки для достижения целей коммуникации, выделяя три основные группы: информационные, воспринимающие и поведенчески-прикладные. Эти навыки могут быть использованы для оценки уровня владения языком, согласно Л.Ф. Низаевой [36, с. 144].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности./ Г.М. Андреева. – М.: «Просвещение» – 1985. – С.147-149.
2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли" / А. Г. Асмолов. – М.: «Просвещение». – 2011. – 159 с.
3. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе/ Л.В. Байбородова. – М.: «Просвещение» – 1991. – С.165-166.
4. Батыршев, А.В. Организационные и коммуникативные качества личности/ А.В. Батыршев. – М.: Изд. центр «Академия» – 1998. – С.136-189
5. Беракса, Н. Е. Способы реализации поведения у детей младшего школьного возраста/ Н. Е. Беракса // Вопросы психологии. – М.: Просвещение – 1996. – №3. – С. 14 – 27.
6. Бодалев, А. А. Психология общения/ А.А. Бодалев. – М.: Изд. центр «Академия» – 1996. – С.95-97.
7. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина// Вопросы психологии. – М.: Просвещение – 2010. – №2. – С.149.
8. Васильченко, П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе/ П.А. Васильченко// Начальная школа. – 1993.– №4. – С.57-59.
9. Вергелес, Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников/ Г.И. Вергелес. – М.: Просвещение – 1989. – С.56-58.
10. Воробьева, О. Я. Коммуникативные технологии в школе / О. Я. Воробьева. – М.: Учитель – 2008. – 144 с.
11. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский.– М.: Лабиринт – 1999. – С.352-35.
12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс – 2002.– С. 263–269.
13. Гришанова, И.А. Программа формирования коммуникативной успешности младших школьников: учеб. – метод. пособие / И.А. Гришанова. – Ижевск: Удм. Университет – 2000. – 48 с.
14. Гришанова, И.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников/ И.А. Гришанова. – М.: Просвещение – 2005. – С.54-57.
15. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении/ В.В. Давыдов. – М.: Педагогика – 1972. – 424 с.

Весь текст будет доступен после покупки