ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................................1
ГЛАВА I Теоретические основы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с аутизмом посредством малых фольклорных форм............................................................................................................................5
1.1 Психофизиологические особенности детей с аутизмом..................................5
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с аутизмом........................................................................................7
1.3 Разновидности малых фольклорных форм.....................................................10
1.4 Современные исследования коммуникативных умений у детей с РАС...........................................................................................................................16
ГЛАВА II Экспериментальное исследование формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с аутизмом посредством малых фольклорных форм..........................................................18
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников с аутизмом.......................................................................18
2.2 Содержание и организация работы по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников посредством малых фольклорных форм..........................................................................................................................30
2.3Динамика уровня сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников с аутизмом......................................................................................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................52
ПРИЛОЖЕНИЯ….................................................................................................57

Весь текст будет доступен после покупки

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми.
Актуальность темы связана с тем, что старший дошкольный возраст является одним из главных этапов развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с аутизмом. Именно в этом возрасте ребенок должен овладеть основными коммуникативными навыками, которые позволили бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно социализироваться в обществе. Для успешного образования старших дошкольников с аутизмом необходимо развивать имеющиеся у них
потенциальные способности в общении. Выявление характерных особенностей формирования общения у старших дошкольников с аутизмом важно для дальнейшего углубления психолого-педагогической стороны изучения сущности аутизма , причин, поиска путей и средств коррекции отклонений в развитии этих детей. В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина,

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с аутизмом посредством малых фольклорных форм
1.1 Психофизиологические особенности детей с аутизмом
Дети с аутизмом постоянно повергаются к трудностям в адаптации к среде, что нарушает их эмоциональный благоприятный фон и психическое равновесие. Для них свойственно неумение выразить свои чувства, попросить о помощи, выслушать другого человека. Они не понимают, что проявление сочувствия и сострадания близкому человеку допустимо не только в ситуации его не успешности, но и когда он ощущает радость.
Общение не является главной потребностью у старших дошкольников с аутизмом, «поэтому отмечаются трудности в формировании речевых средств общения. Их общение со взрослыми, зачастую, имеет практический либо деловой характер, а личностное общение наблюдается существенно реже. Общей характеристикой коммуникативного развития детей является» [24] незрелость мотивационно-потребностной сферы.
Несформированность эмоционального поведения детей служит следствием нарушения их общего психического развития. Одной из характерных черт взаимоотношений старших дошкольников с аутизмом, является недостаточная сформированность устойчивых навыков и постоянство дружеского общения с другими детьми. Старшие дошкольники с аутизмом часто находятся в гиперактивном состоянии, досаждают тем, кто слабее, препятствуют друг другу заниматься какой-либо деятельностью.
Нормализовать их взаимоотношения можно, только при помощи специального педагогического воздействия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. 325 с.
2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М. : Учпедгиз, 1987. 240 с.
3. Барыльник Ю. Б., Исмайлова А. С., Филиппова Н. В. Современный взгляд на
задержку психического развития // Медицинские науки. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 10. С. 256–262.
4. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975. 432 с.
5. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М. : Гном-Пресс, 2002. 64 с.
6. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 220 с. 7. Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет. М. : Просвещение, 1992. 143 с.
8. Даль В. И. Пословицы и поговорки // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост.: Ю. Г. Круглов. М. : Высшая школа, 1986. С. 185–193.
9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. – М. : Аркти, 2001. – 224 с.
10. Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников : сборник игр и упражнений. М. : Книголюб, 2006. 64 с.
11. Ежкова Н. С. Реализация эмоционального компонента в образовательном процессе дошкольных учреждений : монография. Тула : ИНФРА, 2007. 260 с.
12. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных 69 учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М. : Просвещение, 2005.
272 с.
13. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М. : Просвещение, Владос, 1995. 112 с.
14. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 16–22.
15. Истратова О. Н., Широкова Г. А., Эксакусто Т. В. Большая книга детского психолога : психологический практикум. 2-е изд. Ростов н/Д. : Феникс, 2008. 568 с. 16. Клинические лекции по психиатрии детского возраста [Текст] : в 3 т. / Сост.: Г. Е. Сухарева. М. : Медицина, 1965. Т. 3. 240 с.
17. Крысько В. Г. Психология : учеб. пособие. – М. : Изд-во: Вузовский учебник, 2014. 251 с.

Весь текст будет доступен после покупки