Формирование коммуникативных умений в процессе сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Особенности проявлений коммуникативных умений у детей 8
1.2. Игровая деятельность у детей с нарушением слуха 15
1.3. Развитие коммуникативных умений в игровом пространстве у детей с нарушением слуха 21

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 29
2.1. Цель, этапы экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха 35
2.3. Педагогическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей с нарушениями слуха методом сюжетно-ролевых игр 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Желание понять природу глухонемоты и обучить глухонемых возникало в различные периоды развития общества. Первые училища для глухих детей, в которых опытным путем проводились поиски методов для обучения глухонемых в России возникли в 17 веке. Примерно с 1930-х годов начало целенаправленно осуществляться исследование особенностей психического развития имеющих нарушения слуха детей. В 1940 г. появляются «Очерки психологии глухонемого ребенка» автора Л. В. Занкова – это первая книга о психологии глухих. Позднее проводятся всесторонние исследования по психическому развитию имеющих разные степени нарушения слуха лиц с выделением групп детей по степени нарушения слуха (Т.А. Власова, Р.М. Боскис). Проводятся исследования закономерностей психического развития слабослышащих и глухих детей (Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшкова). Благодаря этим исследованиям были раскрыты особенности формирования речи и познавательной деятельности у имеющих нарушения слуха детей в зависимости от условий воспитания и обучения таких детей.
Необходимость и важность игры как одной из форм организации жизни, эффективным средством общего и речевого развития и воспитания положительных качеств личности слабослышащих детей подчеркивают данные общепедагогических исследований А.А. Катаевой, Т.И. Обуховой, С.Н. Феклистовой.
Игра для детей с нарушенным слухом, как отмечала Н.А. Рау, за счет своей эмоциональной насыщенности, действенности, конкретности создает предпосылки для воспитательного влияния на глухого ребенка, который в большей степени в сравнении со слышащими детьми живет вибрационными, осязательными и зрительными впечатлениями.
Игра для детей выступает ведущей моделью освоения мира и общения. В процессе игры ребенок общается и знакомится с другими детьми, учится выстраивать отношения и дружить, познает неизвестное. Игра помогает ребенку освоится в обществе, в котором он живет, включая роли, взаимоотношения, культурные традиции. У дошкольников ведущей деятельностью выступает сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети на себя берут роли взрослых, воссоздают в специальной либо создаваемой самими детьми ситуации межличностные отношения и деятельность взрослых. Отличительная особенность этих игр заключается в правилах игрового взаимодействия в результате которого между участниками игры происходит речевое взаимодействие – диалог.
Степень разработанности темы исследования. В педагогической науке исследования проблема сформированности навыков общения представлена работами Т. Г. Богдановой, Г. Н. Бавыкиной, И. Н. Горелова, Л. В. Епишиной, С. В. Коноваленко и других. Большинство научных исследований проблемы формирования навыков общения у детей раскрывают лишь коммуникативный аспект данного явления (Р. Е. Барабанов, А. А. Бодалев, Л. С. Выгодский, Г. Л. Зайцева, Э. И. Леонгард и др.).
По сравнению с достаточно глубоким осмыслением этой проблемы в общей педагогике, в специальной педагогике этот вопрос остается менее раскрытым. Большинство научных работ, выполненных в контексте исследования обозначенной проблемы, посвящено решению вопросов корректировки, устранению и избеганию нарушений коммуникативной сферы дошкольников с особыми образовательными потребностями (Р. М. Боскис, Л. А. Головчиц, С. Д. Забрамная, Е. Е. Марциновская, Л. П. Носкова, М. М. Нудельман, М. Ю. Pay и др.). Некоторые исследования освещают коммуникативный аспект проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников. Впрочем, проблема формирования у детей этой категории навыков общения средствами сюжетно-ролевой игры не были предметом специального исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1. Особенности проявлений коммуникативных умений у детей

Коммуникация является неотъемлемой частью жизни каждого человека и основой познания, изучения всего сущего. Именно посредством коммуникации индивида с окружающей действительностью происходит его интеллектуальное, физическое, социальное развитие.
Коммуникация – это уникальный процесс взаимодействия между индивидами, заключающийся в передаче и приеме информационного сообщения.
Так Г. М. Андреева рассматривает коммуникацию, как структурную единицу общения в результате взаимодополнения трех ее сторон: коммуникативной, перцептивной и интерактивной. Коммуникативная сторона заключается в непосредственном взаимодействии нескольких индивидов, результатом которого будет являться получение правильно сформированной, уточненной и расширенной информации, что приведет к общей точке зрения, согласию или не согласию по какому-либо вопросу и ситуации. Перцептивная сторона носит отождествляющий характер с собственным «Я» посредством межличностного восприятия одного индивида другим. Интерактивная сторона характеризуется не только обменом информацией между индивидами, но и непосредственной реализацией с помощью организованной и спланированной совместной деятельности, а также с помощью установления правил совместных действий [3, 4].
Б. Ф. Ломов – советский психолог, представляет коммуникацию, как элемент общения, в структуру которого также входит и обмен эмоциями, мыслями, представлениями, с помощью чего возможно правильно интерпретировать и передавать ту или иную информацию.
Л. В. Кузнецова основываясь на данные исследований Л. А. Петровской утверждает, что коммуникацию необходимо рассматривать, прежде всего, как совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом для установления и поддержания полезных контактов [36].
А. Н. Ивашов, Е. В. Заика в своих работах обозначили коммуникацию, как уникальный процесс, который включает в себя не только взаимодействие нескольких индивидов посредством обмена информации, но и формирование определенных отношений, предпочтений и представлений посредством совместно организованной деятельности [30, с. 162-163].
Несмотря на отнесение коммуникации к межличностному процессу многие исследователи определяют ее как взаимодействие индивидов в рамках единого коммуникативного акта основанного на знаниях о культуре и правилах поведения в социуме, возможности получения обратной связи, принятия норм и определения социальной успешности.
По мнению О.А. Санькова, основой успешного адаптации человека в жизни является высокий уровень развития коммуникативных умений, формированием которых необходимо заниматься с раннего возраста. Коммуникативные навыки проявляются и развиваются только в процессе общении и взаимодействии с окружающими.
Основным условием возникновения и развития взаимоотношений и взаимодействий является совместная деятельность. Взаимодействие между людьми направленное на налаживание отношений и объединение усилий для достижения общего результата является общением, которое, если его рассматривать в качестве деятельности, представляет самостоятельную особую потребность человека, которая не сливается с другими потребностями, например, в пище, безопасности тепле и пр. [33]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М. 2004. — 304 с.
2. Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями слуха // Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2013. С. 125-153.
3. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии / под ред. Н.А. Борисовой. – Череповец: Череповецкий государственный университет, 2017. – С. 119-144.
4. Бекетова, Е. С. Пути формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха / Е. С. Бекетова // Наука и социум: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 21 ноября 2017 года / Ответственный редактор Е.Л. Сорокина. – Новосибирск: Частное учреждение дополнительного профессионального образования Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы, 2017. – С. 10-13.
5. . Эльконин Д. Психология игры / Д. Эльконин. - М.: Владос. - 2014. – 360 с.
6. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов родителей. ? М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. ? 160с.
7. Г. Л. Выгодская Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 2003. 174с.
8. Красильникова, О. А. Дошкольное образование детей с нарушением слуха: социально-коммуникативное развитие / О. А. Красильникова, Г. Н. Пенин // Вестник психофизиологии. – 2018. – № 2. – С. 119-129.

Весь текст будет доступен после покупки