ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Введение ………………………………………………………………………..
1Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством коллективных творческих дел ………………………………………………………………….
1.1Сущность понятия коммуникативные универсальные учебные действия психолого-педагогической литературе ………………………
1.2Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе ………………………………….
1.3Коллективное творческое дело как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников ………………………………………………………………..
2Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством коллективных творческих дел …………………................................................
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством коллективных творческих дел ……………..
2.2Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством коллективных творческих дел ……………………………………………
Заключение ………………………………………………………………..….....
Список использованных источников ……………………………………..……
Приложение А «Индивидуальные результаты учащихся констатирующего эксперимента» ……...............................................................................................
Приложение Б «Методика Ваза с яблоками»……………………………….....
Приложение В «Методика Совместная сортировка»………………..…….…
Приложение Г «Методика Узор под диктовку» ……………….……………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в обществе происходят кардинальные перемены, связанные с постоянно изменяющейся реальностью, обусловленной политическими и экономическими факторами, бурным научно-техническим прогрессом, подразумевающие повышения качества образования в начальной школе.
Ведущей целью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения выступают не предметные, а личностные результаты. Отныне, вместо простой передачи знаний, умений, навыков, в приоритет ставится личность ребенка, способного самостоятельно ставить цели, проектировать пути их решения, анализировать свои достижения и, одновременно, уметь «работать в команде», а значит, обладать коммуникативными способами действий, которые являются универсальными, то есть необходимыми в любом виде совместной деятельности, в том числе учебной. Такие способы действий в федеральном образовательном стандарте начального общего образования называются коммуникативными универсальными учебными действиями [49].
Вопросами успешности коммуникативной компетентности, исследованием коммуникативных потребностей, способностей, свойств личности занимались О. М. Арефьева [4], И.А. Зимняя [24], А. Н. Леонтьев [31]. Исследованием учебно-коммуникативных трудностей и способов преодоления трудностей в общении и коммуникации занимались А. Г. Асмолов [5], А. В. Мудрик [34], Д. Б. Эльконин [53].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством коллективных творческих дел

1.1Сущность понятия коммуникативные универсальные учебные действия психолого-педагогической литературе

В научной литературе данный вопрос рассматривали большое количество психологов и педагогов, ведущие из которых А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, О. А. Карабанова. Их положения легли в основу концепции федерального государственного образовательного стандарта начальной школы.
Понятие «универсальные учебные действия» включает в себя способность к обучению, то есть способность школьника активно изучать новые знания и совершенствовать новые навыки как основу для саморазвития и самосовершенствования. В более узком смысле это понятие можно определить, как все виды деятельности учащихся, обеспечивающие самостоятельное формирование учебных навыков и получение новых знаний, включая реализацию всего этого процесса [18].
По мнению О. А. Карабановой, универсальные учебные действия рассматриваются как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познавательной и учебной мотивации [27]. Она утверждает, что, осваивая универсальные учебные действия, ученик получает возможность самостоятельно и эффективно осваивать новые знания, формировать навыки и компетенции. Эта способность обеспечивается тем фактом, что УУД как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широко ориентироваться в различных предметных областях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных умений общения / О. А. Александрова. – Москва : Просвещение, 2005. – 26 с. – Текст : непосредственный.
2. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных умений общения / О. А. Александрова. – Москва : Просвещение, 2005. – 26 с. – Текст : непосредственный.
3. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, Г. С. Ковалева. – Москва : Просвещение, 2019. – 120 с. – Текст : непосредственный.
4. Алмазова, И. Г. Педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности : монография / И. Г. Алмазова. – Елец : ЕГУ имени И. А. Бунина, 2015. – 242 с. – ISBN 978-5-94809-780-0. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/196225 (дата обращения: 30.11.2022).
5. Амелюшкина, С. М. Реализация программы развития творческого потенциала младшего школьника «Истоки творчества» в учреждении дополнительного образования / С. М. Амелюшкина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2009. – № 4 (4). – С. 223-231.
6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев // Вестник Казанского университета. – 2016. – С. 567 – Текст : непосредственный.
7. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под редакцией А. Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2010. – 159 с. – ISBN 978-5-09-020588-7. – Текст : непосредственный.
8. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. – Москва : Просвещение, 2008. – Текст : непосредственный.
9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский, Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев. – Москва : Педагогика, 2018. – 558 с. – ISBN 5-7155-0174-1. – Текст : непосредственный.
10. Баранова, А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся : учебно-методическое пособие / А. В. Баранова, А. В. Кисляков. – Москва : Просвещение, 2017. – 96 с. – ISBN 973-5-09-028329-8. – Текст : непосредственный.
11. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. – Москва : Просвещение, 2015. – С. 111. – Текст непосредственный.
12. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Учебное пособие. – Москва : Академия, 2017. – С. 320 – Текст непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки