Формирование компетенций педагогов ДОО в работе с дошкольниками посредством STEAM-технологий

Введение ...........................................................................................................3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОУ .........................................................................................10
1.1. Анализ основных проблем и направления развития профессиональной компетентности воспитателей.........................................................................10
1.2 Изучение эффективности создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога в ДОУ ....................................15
Выводы по главе 1..........................................................................................19
Глава 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОУ ПОСРЕДСТВОМ STEAM-ТЕХНОЛОГИЙ .................................................22
2.1. Выявление профессиональной компетентности педагогов ДОО................................................................................................................22
2.2. Организация формирующего этапа эксперимента..................................23
2.3. Оценка эффективности создания условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» посредством STEAM- технологий………………………………………………………......................25
Выводы по главе 2 ........................................................................................28
Заключение ....................................................................................................31
Список использованных источников и литературы .....................................35
Приложение ....................................................................................................36

Весь текст будет доступен после покупки

Современные проблемы потребовали от педагога новых профессиональных и личностных качеств, таких, как системное творческое мышление, информационная, коммуникативная культура, конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм, умение создавать свой положительный имидж, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, наличие навыков сохранения и укрепления здоровья, выживаемость, стрессоустойчивость.
Компетенция применительно к профессиональному образованию - способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность - одно из системообразующих качеств современного специалиста, к проблеме понимания которой в условиях модернизации образовательного процесса интерес заметно повысился.
Компетентность педагога приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются всевозможные разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов социума к специалисту.
Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен значительный ряд исследований (И.Ю. Алексашина, Е.В. Бондаревская; Т.П. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Е.В. Вторина, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.А. Переломова, Г.Н. Прозументова, Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина и др.). Результаты данных исследований выступают основаниями для совершенствования и повышения квалификации разных категорий педагогов: ориентация на развитие творческого потенциала и методологического мышления, проектной культуры, готовности к самообразованию и в итоге - педагогической компетентности.
Актуальность обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. Под STEAM-компетенциями способность педагогов к разработке и реализации программ и практик, которые сочетают междисциплинарный, проектный, исследовательский и прикладной подходы на основе интеграции содержания различных занятий с участием специалистов из различных областей знания и сфер деятельности.
Что такое STEАM?
S – science (естественные науки),
T– technology (технология),
E – engineering (инженерное искусство),
A – art (творчество),
M – mathematics (математика).
STEАM обучение — это инновационная методика, которая представляет собой полноценное планомерное обучение, включающее в себя изучение естественных наук совокупно с инженерией, технологией и математикой. STEАM-образование является своеобразным учебным процессом, которая и есть инновационная образовательная концепция, позволяющая на профессиональном уровне подготовить детей к технически развитому миру. При использовании STEАM-технологий мы учимся находить решение проблемы и работать с информацией. При STEАM-технологии не даются конкретные ответы. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему.
По определению П.И. Третьякова профессиональное становление педагога - профессионализация человека (раскрытие его сущностных сил в профессии) в ходе формирующих субъектных воздействий, характеризующаяся системностью и динамичностью личностных и деятельностных преобразований субъекта труда.
Профессиональная компетентность включает в себя знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога.
Исследование профессиональной компетентности педагога - одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (В.Н. Введенский, В.Г. Воронцова, Е. Вторина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова)
В ее содержание входят: знание технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения; владение компьютерными технологиями; умение творчески применять эти знания; умение проектировать воспитательно-образовательный процесс; умение анализировать эффективность и результаты своей деятельности.
Основными факторами развития профессиональной компетентности, по мнению Е.Н. Никифоровой, являются: приобретение новых знаний и функциональное совершенствование умений и навыков; субъективный смысл желаемых результатов. Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение компетентности педагогов.
Цель исследования - создание организационных и педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов в работе с дошкольниками посредством STEAM-технологий.
Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности педагога в работе с дошкольниками посредством STEAM-технологий.
Предмет исследования - условия развития профессиональной компетентности педагога в работе с дошкольниками посредством STEAM-технологий.
Гипотеза - развитие профессиональной педагогической компетентности педагога в работе с дошкольниками посредством STEAM-технологий находится в прямой зависимости от полученных знаний в данном направлении.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
- повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;
- изучение новых образовательных программ, образовательных государственных стандартов;
- изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов, оказание помощи педагогам в самообразовании;
- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;
- помощь в овладении информационно-коммуникационными технологиями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОУ
1.1. Анализ основных проблем и направления развития профессиональной компетентности воспитателей
В 2004 году выходят Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования. Содержание Концепции направлено на решение задачи обеспечения равных стартовых возможностей детей дошкольного возраста, при поступлении в школу. Предлагается акцентировать внимание педагогов на следующих принципах работы с детьми:
- уход от школьного типа обучения;
- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
- широкое использование методов, активизирующих поисковую деятельность детей;
- формирование детского сообщества и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексанина, Н.С. Инновационная деятельность в образовании [Текст] // Мир образования – образование в мире. № 4. – М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2020.
2. Волкова Г.В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива.//Завуч, 2019. №7.
3. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие/С.М.Годник, Г.А.Козберг. - Воронеж, 2020.
4. Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования. Практико-ориентированное пособие для руководителей образовательных учреждений. Барнаул.: Изд-во АКИПКРО, 2021. 156 с.
5. Долженко Ю.А. Слагаемые эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Практико-ориентированное пособие для заместителя директора школы. Барнаул.: Изд-во АКИПКРО, 2019. 98 с.
6. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. - 2019. - № 7. - С.56-58
7. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание - 2020. -№ 12. С.74
8. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2019. - №4.
9. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход//Образование и наука.-2018.-№3. - С.27.
10. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах. // Воспитание школьников. 2018. № 4-6. С. 45-49.

Весь текст будет доступен после покупки