ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ РОСПИСИ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ ПО ПРОГРАММЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …….......................................
1.1 Формирование композиционных умений как психолого-педагогическая проблема. Композиционные умения: определение, сущность и структурные характеристики...............................................................
1.2 Компоненты и уровни сформированности композиционных умений у обучающихся средствами традиционной росписи............................
1.3 Модель методической системы формирования композиционных умений у обучающихся в процессе работы над традиционной росписью.........
Глава II. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФOРМИРOВАНИЯ НАВЫКА КOМПOЗИЦИOННЫХ УМEНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ГОРОДЕЦКОЙ РОСПИСЬЮ, УРОВЕНЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1 Диагностика сформированности уровня композиционных умений у обучающихся по программе дополнительного образования в процессе освоения традиционной росписи......................................
2.2 Система заданий и упражнений методического обеспечения по формированию композиционных умений обучающихся в процессе городецкой росписи .........................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...........................
ПРИЛОЖЕНИЕ 1...........................................
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.........................................
ПРИЛОЖЕНИЕ 3..........................................

Весь текст будет доступен после покупки

Образование в нашей стране за последние десятилетия претерпело множество изменений. Настоящие реалии показывают постоянные изменения и внедрении новых образовательных стандартов. В нашем обществе, уделяющем огромное внимание формированию современных технологий, как никогда остро стоит проблема творческого формирования личности, повышения интеллектуального потенциала народа. Проблема творчества, формирования композиционных способностей в процессе жизнедеятельности людей во все времена интересовала философов, психологов, педагогов.
Анализ существующей практики обучения показывает, что в настоящее время отсутствует чёткая организация процесса обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе направленная на формирование композиционных способностей.
Не уделяется достаточно внимания методике обучения, способствующей развитию практических умений при создании композиции, что не позволяет привести ребёнка к самопознанию и обретению им способности оперирования изобразительными формами содержательного характера.
Данная проблема нашла своё отражение в трудах таких психологов, как Л.С. Выготский, И.П. Волков, Е.И. Игнатьев и др.
Актуальнoсть исследования обусловлена недостаточным формированием кoмпoзициoнных умeний у oбучающихся по программе дополнительного образования средствами традиционной росписи.
В современном мире, в мире новых технологий, новых средств,
инструментов для творчества, нельзя забывать о наиболее важном – об
основах рисования и росписи, о необходимости формирования у обучающихся композиционного умения, умения видеть прекрасное. Композиционное умение – это основной инструмент для грамотного и гармоничного создания придуманного изображения. В изобразительном искусстве при создании нового произведения необходимы графические умения, навыки цветовой гармонии, стилизации. Большое значение имеют творческое воображение и образное мышление, которые в свою очередь способствует воплощению творческих замыслов, идей и ассоциаций. Важнейшим аспектом является то, что эту деятельность необходимо систематически совершенствовать, развивая у обучающихся художественное видение окружающей действительности, её художественного осмысления, способность усваивать специальные знания, умения и навыки в изображении объектов, воспитывать у обучающихся активность, усидчивость, любознательность и трудолюбие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ ПО ПРОГРАММЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Формирование композиционных умений как психолого-педагогическая проблема. Композиционные умения: определение, сущность и структурные характеристики.

Говоря о композиционном умении, необходимо сначала разобраться в значении самого термина «умение». Анализ психолого-педагогической литературы, показал, что понятие «умение» не имеет единого, четкого определения. Данный термин рассматривался многими учеными и представлен в научных трудах Р. С. Немова, К. К. Платонова, О. А. Платонова, О. А. Абдулиной, Л. М. Фридман, Л. Н. Леонтьева, В. А. Сластенина и тд.
Умение, по мнению О. А. Абдулиной, предполагает сознательное владение деятельностью, применение теоретических знаний на практике [1, стр.40].
В «Педагогическом энциклопедическом словаре» Б.М. Бим-Бад определяет умение, как освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. В данном случае, автор ставит умение выше навыка. Такое определение указывает, на возможность существования умения, только при наличии пласта накопленной информации (знаний) и существования определенной деятельности основанной на этой информации (навык) [5, с. 76].
Н. В. Кузьмина рассматривает умение как владение способами применения усвоенных знаний на практике, подчёркивая творческий характер умений и их связь с интеллектуальной деятельностью [29, с.109].
В российской педагогической энциклопедии «умение» определяется как выполнение человеком действий, которые обеспечиваются комплексом приобретённых знаний и навыков [39, стр.,815].
Принимая во внимание вышеизложенные определения понятия «умение», следует отметить, что умение имеет взаимосвязь со знаниями. Которые в свою очередь играют важную роль в процессе обучения, так как на основе знаний формируются умения и навыки.
Термин «знание» многозначен. Согласно К. К. Платонову и Г. Г. Голубеву знание -это система понятий о предметах и явлений их усвоен их в результате восприятий аналитико-синтетического мышления запоминания и практической деятельности [36, стр., 52].
Российская педагогическая энциклопедия определяет знание как «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
Л.М. Фридман приводит определение более общего характера: знание- это результат познавательной деятельности человека вне зависимости от того, в какой форме эта деятельность совершалось. Результат этой деятельности человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической или любой другой. На основании этого можно сделать вывод, что всякое знание является продуктом познавательной деятельности, выраженным форме знаков [48, стр.,36].
Можно заметить, что умение связано не только с понятием знание.
Е. А. Климов рассматривает умения как системные образования, устойчивые системы в структуре способностей, которые включают тактики и стратегии ориентировки в обстановке деятельности, знания, навыки исполнения гибкой перестройки деятельности в зависимости от изменяющихся условий. Психолог считает, что ошибочно сводить умения только к исполнительной стороне поведения и недооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает это поведение [25, стр.,106].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Арбат Ю.А. Русская народная роспись по дереву / Ю. А. Арбат. - М.: Дрофа, 2009. - 189 с.
3. Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания / О.В. Архипова // Дополнительное образование и воспитание - 2013. - № 12. - С. 19-21.
4. Бадаев В. С. Формирование художественной культуры школьников в процессе освоения искусства декоративной росписи: дис. ... д-ра пед. наук. - 2005.
5. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2017. – 424 с.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / отв. ред. Богоявленская Д.Б. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
7. Вёльфлин Г. Основные понятия истории искусств / Вёльфлин Г. - М.: В. Шевчук, 2002. - 344 с.
8. Вишневская В.М. Резьба и роспись по дереву мастеров Карелии. - Петрозаводск: Карелия, 2009.
9. Власова И. М. Художественное образование как фактор воспитания патриотизма в старшем юношеском возрасте: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2006. 24 с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 93 с.
11. Выготский Л.С. Психология искусства / отв. ред. Выготский Л.С. - М.: Искусство, 1964. — 380 с.

Весь текст будет доступен после покупки