ФОРМИРОВАНИЕ КОМУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..…....... 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ..…………………....………………………....... 9
1.1 Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. ……........................................................................................................ 9
1.2 Психолого-педагогическая методика развития коммуникативной компетенции дошкольников....................................................………………………………………………………………………………. 14
1.3 Возможности театрализации как средство формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………...… 29
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ............................................................................. 39
2.1 База, организация и ход экспериментального исследования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста ……......................................................................................................39
2.2 Психолого-педагогическая программа формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста методами театрализации.......................................................………………………………………………………………………………...…44
2.3 Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста средствами театрализации................................................................................................................. 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….………………………………………………………..……. 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………..……………………………....... 66
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………............71

Весь текст будет доступен после покупки

Насущность данной темы исследования.
«Взаимоотношения и совместная деятельность ребенка со взрослыми и сверстниками - необходимое условие психического развития ребенка, формирования его социальных качеств. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок становится более самостоятельным и не зависимым, начинает точно оценивать себя и окружающих, повышается способность выстраивать совместную деятельность. Высокий уровень развития коммуникативных способностей является залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость развития коммуникативных качеств уже в дошкольном возрасте. Высокий уровень развития коммуникативных способностей является залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость развития коммуникативных навыков уже в дошкольном детстве. Таким образом, роль театрализованной игры в формировании у детей навыков общения, умений и развития взаимоотношений друг с другом чрезвычайно велика. В процессе театрализованной деятельности формируется диологически-монологическая речь, обогащается словарный запас; Формируются предпосылки для письменной речи, и самое главное, участие в таких играх стимулирует реальную речевую активность ребенка. Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольников в понимании нравственных последствий литературного произведения и участии в игре коллективного характера, что создает благоприятные условия для формирования чувства партнерства, а следовательно, социальной и коммуникативной компетентности.» - Букатов В.М [7].

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ

1.1 Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.

Переход в старшие группы очень сильно меняет весь уклад жизни ребенка. Жизнь ребенка в этот период связана с учебой - ответственной деятельностью, ведь совсем скоро им будет необходимо встретится с укладом школ требующей систематического и организованного обучения. Более того, эта деятельность заключается в постоянном усвоении ребенком обобщенных и систематизированных знаний и предполагает совершенно иную структуру познавательной деятельности. У пятилетних детей уже есть базовые предпосылки для обучения, такие как способы познавательной активности и мотивация. Однако, по сути, они все еще являются дошкольниками, и их становление учеником происходит только в учебном процессе и в школьной жизни в целом. При благоприятных условиях этот процесс формирования продолжается до первой половины первого года обучения в старшей группе. Однако часто бывает трудно адаптироваться к новым условиям и требованиям. На этапе адаптации могут возникать беспокойство, тревожность и ребенок может стать довольно замкнутым. Такое поведение в старших группах может вызвать трудности в адаптации и усвоении материала. В связи с этим важно найти пути и средства организации эффективной адаптации в старшей группе. Проблемы адаптации детей в старших группах находятся в центре внимания у многих научных деятелей, в частности, Д.Б. Эльконина, Я. Ииерасека, Н.И. Гуткиной, Р.А. Захарова, Н.Н. Тарасенко и другие авторы в своих исследованиях считают, что адаптация - это особый этап в становлении человека, от которого зависит его дальнейшее человеческое развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина Л. Б., Гизатуллина, К. Х. Развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников // МНКО. – 2018. – №4 (71). – С. 9 – 11.
2. Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: дис. кан. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2001. – 164 с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология - М.: – 2005. – 123 – 124 с.
4. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. – М. 1987. - 98 с.
5. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Е.А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.
6. Бубнова, О. Б. Коммуникативный танец как средство развития навыков общения младших школьников на уроках ритмики в музыкальной школе // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2008. – №88. – 251 – 255 с.
7. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., "Флинта", 1997. - 154 – 156 с.
8. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З. Л. Шинтарь. - Гродно, 2002. – 189 с.
9. Вишневская, О. Н., Самохвалова, А. Г. Психологический театр как технология элиминации коммуникативных трудностей подростков // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2017. – №2. – С. 87 – 90.
10. Возростная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Изд. Просвещение, 1984. – 132-134 с.
11. Волчегорская, Е. Ю., Гладкова, Е. А. Музыкальная деятельность как средство эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Вестник ЮУрГГПУ. – 2018. – №3. – С. 30 – 37.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. – 45 - 46 с.

Весь текст будет доступен после покупки