Формирование конфликтологической готовности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Введение
4
Глава 1 Теоретические основания формирования конфликтологической готовности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

9
1.1 Модель формирования конфликтологической готовности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

9
1.2 Педагогические условия эффективной реализации мо-дели формирования конфликтологической готовности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе



38
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию кон-фликтологической готовности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

70
2.1 Организация и проведение экспериментальной работы по формированию конфликтологической готовности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе


70
2.2 Внедрение модели формирования конфликтологиче-ской готовности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования


81
2.3 Анализ и интерпретация результатов эксперименталь-ной работы

110
Заключение
118
Список использованных источников
126

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время развитие образо-вательной системы высшей школы выражается в направленности на прин-ципиально новое его качество, основные социальные смыслы которого заключаются в том, что у выпускников образовательных организаций должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, удовлетворяющие современным потребностям государства, общества, рынка труда и потребностям личности, и, при этом, обеспечивающие готовность к выполнению профессиональной деятельности.
Исходя из государственных нормативно-правовых актов последних лет, одной из значимых сторон подготовки будущих педагогов-психологов является освоение компетенций, связанных с диагностикой, профилактикой и разрешением конфликтов, что обусловлено растущей конфликтностью общества и, как следствие, нашло отражение в Профессиональном стандарте «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», где говорится, что педагог-психолог должен быть готов к выполнению функций по диагностике, профилактике и разрешению конфликтов.
Проблематика конфликтов рассматривается в философии, социоло-гии, психологии, педагогике и других гуманитарных науках. Несмотря на обширность научных исследований по данной проблеме, они не раскры-вают теоретические и методические аспекты подготовки будущих педаго-гов-психологов к реализации своих профессиональных обязанностей в ситуациях конфликта в образовательной среде.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основания формирования
конфликтологической готовности будущих педагогов-психологов
в процессе профессиональной подготовки в вузе

1.1 Модель формирования конфликтологической готовности
педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
Конфликтологическая готовность - интегративное личностное качество и результат процесса профессиональной подготовки педагога-психолога; выражается в наличии ценностных установок на снижение напряженности образовательной среды, стремлении к овладению знания-ми, технологиями управления конфликтом, способности это реализовать в профессиональной практической деятельности; включает когнитивный, практико-ориентированный и личностный компоненты, отражающие ос-новные компетенции в профессиональной деятельности в сфере работы с конфликтом; обеспечивает высокий уровень профессионализма и сниже-ние конфликтогенности образовательной среды.
Конфликтологическая готовность неразрывно связана с понятиями готовность к разрешению конфликтов, конфликтологическая компетенция и компетентность. Сравнение понятий показало, что конфликтологическая готовность шире по содержанию готовности к разрешению конфликтов, так как включает владение другими профессиональными технологиями, такими как диагностика, профилактика и разрешение конфликтов. В отличие от конфликтологической компетенции как нормативно заданной (чаще всего в стандартах подготовки) способности, которой необходимо овладеть, конфликтологическая готовность предполагает личностную установку на деятельность или помощь в конфликте и набор сформированных действий и опыта владения. От конфликтологической компетентности конфликтологическую готовность отличает более ярко выраженная моти-вационная направленность, стремление к реализации трудовых професси-ональных функций. Под конфликтологической компетентностью будущих педагогов-психологов мы понимаем вид профессиональной готовности и результат процесса профессиональной подготовки педагога-психолога; он выражается в наличии ценностных установок на снижение напряженности образовательной среды, стремлении к овладению знаниями, технологиями управления конфликтом, способности это реализовать в профессиональной практической деятельности; включает когнитивный, прогнозирующий, коммуникативный, саморегулятивный и практический компоненты, отражающие основные компетенции в профессиональной деятельности в сфере работы с конфликтом; обеспечивает высокий уровень профессионализма и снижение конфликтогенности образовательной среды.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аменд, А.Ф. Исследовательская деятельность начинающего педагога / сост. А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов, А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 171 с.
2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.
3. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник для вузов – 3 - е изд. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – СПб.: Питер, 2008.– 496 с.
4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
5. Базелюк, В.В. Теория и технология конфликтологической подготовки будущего учителя: монография / В.В. Базелюк. – М.: МГОУ, 2005. – 290 с.
6. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. – 188 с.
7. Бережная, Г.С. Формирование конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательного учреждения: монография / Г.С. Бережная. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. – 229 с.
8. Березовская, Л.И. К вопросу о психологической готовности студентов к разрешению конфликтов в профессиональной деятельности / Л.И.Березовская // Вестник «Здоровье и образование в XXI веке». – 2016. – №11. – С.105.
9. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Изд. Ин-та проф. образования МО России, 1995. – 336 с.
10. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. – СПб.: Изд-во «Речь», 2006. – 440 с.
11. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8.
12. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. –307с.
13. Быстрай, Е.Б. Межкультурный подход к профессиональной подготовке будущего учителя: монография / Е.Б. Быстрай. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. –259 с.
14. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н.Н. Васильев. – СПб.: Речь, 2007. – 174 с.
15. Гладченкова, Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гладченкова Наталья Николаевна. – Ростов-на-Дону, 2001. – 23 с.
16. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – С. 167.
17. Гончарова, М.А. Роль информационных технологий в процессе вузовской подготовки специалистов / М.А. Гончарова, Н.А. Гончарова // Непрерывное профессиональное образование в социокультурной сфере: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, 29-30 марта 2006 г. – Орел: Изд-во ОГИИК, 2006. – С. 373-376.
18. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – 2-изд. – СПб.: Питер, 2008. – 544 с.
19. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика: учеб. пособие / К.М. Гуревич. – М.: УРАО, 1997. – 304 с.
20. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. – 752 с.
21. Ефимова, Е.Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя: автореф. дис. …кан.пед.наук: 13.00.08 / Ефимова Елена Евгеньевна. – Волгоград, 2001. – 26 с.
22. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С.25.
23. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
24. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: на примере подготовки специалистов с высшим образованием: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильченко Ольга Александровна. – М., 2002. – 23 с.
25. Инновационные процессы в обучении / Н.Н. Тулькибаева, Л.В.Трубайчук, З.М. Большакова, М.М. Бормотова. – М.: Восток, 2002. – 256 с.
26. Кашапов, М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций / М.М. Кашапов. – Москва, Ярославль: Ремдер, 2003. – 183 с.
27. Климов, Е.А. Психология труда: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 384 с.
28. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
29. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы // Правительство Российской Федерации. Распоряжение №2765-р от 29.12.2014. – М., 2015.

Весь текст будет доступен после покупки