Формирование критического мышления у школьников на уроках физики с применением цифровых средств обучения

Введение……………………………………………………………...………...3
1 Теоретические аспекты критического мышления у школьников на уроках физики…………………………………………………………………………...7
1.1 Сущность и содержание формирования критического мышления школьников……………………………………………………………………..7
1.2 Современные проблемы применения цифровых технологий на уроках физики у школьников……………………………………………………10
1.3 Модель развития критического мышления у школьников на уроках физики…………………………………………………………...…………….15
2 Экспериментальное исследование по развитию критического мышления с применением цифровых технологий на уроках физики у школьников..21
2.1 Организация экспериментального исследования………………………21
2.2 Разработка и апробирование программы по развитию критического мышления с применением цифровых технологий в предметной области «Физика»………………………………………………………………………29
2.3 Анализ исследования……………………………………………………..42
Заключение……………………………………………………………………46
Список использованных источников………………………………………...50

Весь текст будет доступен после покупки

В современную систему образования с каждым годом вносят все больше изменений. Это связано с тем, что общество требует от школы выпускника, который обладает такими качествами, как самостоятельность, коммуникабельность, конкурентоспособность и др. Исходя из этого, Министерство образования разработала Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который основной целью ставит формирование всесторонне развитой личности.
ФГОС предусматривает достижение не только предметных образовательных результатов, но и формирование личности учащихся, овладение ими универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия – совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Самостоятельное усвоение учащимися знаний, умений и компетенций – это актуальная проблема современной школы. Для решения данной проблемы ФГОС предъявляет требования к формированию УУД, основными среди которых являются познавательные. Развитие познавательных универсальных учебных действий становится фундаментом для самообразования и всестороннего развития личности учащегося.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты критического мышления у школьников на уроках физики
1.1Сущность и содержание формирования критического мышления школьников

Авторами технологии развития критического мышления являются Стил Мередит, Темпл Уолтер. Данная технология была разработана в конце XX века в США. В России технология критического мышления начала применяться с 1997 года.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, характеризуемый высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Критическое мышление – это мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное [38].
В настоящее время существует множество трактовок критического мышления. Среди них можно выделить такие определения как:
1) лаконичные, но лишенные конкретности формулировки: Критическое мышление – это вид умственной работы, который позволяет индивидам принимать обоснованные решения относительно предложенной точки зрения или поведения;
2) определения философской ориентации, акцентирующие внимание на теоретических аспектах [43].
Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью определения их несоблюдения общепринятых ф актов, норм или ценностей. В. Н. Брюшинкин выделяет 3 уровня критического мышления, для каждого из которых есть свой вид описания:
1) эмпирический уровень – критическая проверка фактов;
2) теоретический уровень – критическая проверка теорий;
3) метатеоретический уровень – критическая проверка [6].
Одна из основных характеристик критического мышления – это непременное наличие навыков, требующих от мыслящего субъекта самоотчёта, в какой из функций сознания мышление используется: для ценностной ориентации, для познания или средства для достижения ц ели.
Г.В. Сорина говорит, что критическое мышление является наличием навыков рефлексии в отличие от собственной мыслительной деятельности, умение работать с определениями, суждениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация [37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. – СПб.: Михайлова, 2018. – 379 с.
2. Асмолов, А.Г. Принципы организации памяти человека: Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: учебно-методическое пособие / А.Г. Асмолов. – Москва: МГУ, 1985. – 104 с.
3. Байрамов, А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста / Авторефер. докт. дис. Баку, 2018. – 128 с.
4. Боресков, А.В. Компьютерная графика: учебник и практикум для СПО / А.В. Боресков, Е.В. Шикин. – Москва: Юрайт, 2019. – 219 с.
5. Брянский, И.Н. Особенности современных стилистических тенденций в дизайне интерьера / И.Н. Брянский, А.А. Сиванькова // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. – Новосибирск: СибАК. – 2016. – №10 (65). – С. 39–46.
6. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бутром. – М.: Открытое общество, 2020. – 215 с.
7. Бутенко, А. В., Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. – М. : Мирос, 2022. – 176 с.
8. Векслер, С. И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: автореф. дис.; канд. пед. наук. Киев, 1974. – 24 с.

Весь текст будет доступен после покупки