ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

Введение…………………………………………………………….….3-6
1. Лингвометодические основы изучения имени числительного в школьном курсе лингвистических дисциплин
1.1. Названия чисел как культуроведческая проблема……………..7
1.2. Цели, содержание и результаты изучения имени числительного в школе…………………………………………………………………….………...12
1.3. Особенности заданий и упражнений, используемых в теме «Имя числительное» в учебниках по русскому языку и методических разработках …27
2. Возможности изучения имени числительного с опорой на компетентностный подход
2.1. Содержание компетентностного подхода при изучении имени числительного……………………………………………………………………...36
2.2. Задания для развития и совершенствования культурно- языковой компетенции учащихся............................................................................................41
2.3. Рекомендации по изучению имени числительного с опорой накомпетентностный подход ……..............................................................................55
Заключение…………………………………………..............……………..66
Список использованной литературы…………........…………...………68

Весь текст будет доступен после покупки

Современная концепция образования опирается на целый ряд подходов, и одним из наиболее значимых среди них является компетентностный подход. Компетентностный подход позволяет формировать знания и умения учащихся, создавать условия для их практического применения в нестандартных, жизненно значимых ситуациях, формировать ценностное отношение к познанию, вырабатывать готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В обучении родному языку компетентностный подход реализуется не только в использовании определённых способов организации учебной деятельности, но и в разработке трёх основных образовательных линий – лингвистической и языковой (во взаимосвязи), коммуникативной и культуроведческой компетенций. Однако в учебниках по русскому языку применение интересующего нас подхода только начинает просматриваться в заданиях, предлагаемых для самостоятельного открытия новых знаний на основе анализа языкового материала, в упражнениях, нацеленных на создание условий для применения лингвистических и речеведческих знаний в ситуациях, приближенных к реальным жизненным.
Практическое освоение грамматики – одна из задач современной школы, которую поможет решить компетентностный подход. В нашем исследовании мы сконцентрировали внимание на такой грамматической теме, как «Имя числительное». Несмотря на то, что числительное изучается уже в начальной школе и учащиеся употребляют числительные в своей речи не только на уроках русского языка, эта тема трудно усваивается школьниками. Мы нередко сталкиваемся с неграмотностью в употреблении числительных как в разного рода жизненных ситуациях, так и на теле- и радиоканалах. Упражнения на закрепление знаний о разрядах и грамматических формах числительных, представленные в большинстве школьных учебников, достаточно однообразны.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Названия чисел как культуроведческая проблема
Обозначения количества, в том числе и абстрактного счета – это еще одна часть окружающего нас мира, которая легко представима как внеязыковая и для которой нет необходимости в создании особого метаязыка. Речь идет не только о счете как таковом, но и о количественных представлениях, свойственных разным этническим культурам. Системы числительных в разных языках прямым образом связаны с системой счета, которой пользуются соответствующие народы.
Согласно общепринятому мнению, числительное любого языка – это слово, обозначающее число, которое, в свою очередь, есть абстрактный результат счета. Числа, как и количественные характеристики совокупностей, независимы от человека; они являются частью объективной действительности. Тем не менее люди используют очень непохожие системы счета. Это объясняется разными причинами, и прежде всего тем, что в разных культурах совершенно разная потребность в счете.
В древности не было необходимости считать большие числа, ведь считать – значит определять точное число, а это не всегда требовалось. Во всех естественных языках есть обозначения нечетких множеств: много, несколько, мало, стадо, толпа, куча и т.п. Многие из таких слов несут информацию не только о количественной характеристике совокупности, но и о предметах, ее составляющих. Так, толпа подразумевает большое количество людей, стадо – множество крупных животных, косяк – большое скопление рыбы или птицы, куча – множество неодушевленных предметов небольшого размера. Итак, первое, что необходимо для возникновения числовых обозначений, – это абстрагирование от любых неколичественных признаков, т.е. абстрагирование результатов счета от предметов счета. Не важно, что мы считаем, но «два прибавить два получится четыре». Ф. Кликс указывает: «Расширение числового ряда, безусловно, наталкивалось на значительные трудности. Причина этого совершенно очевидна: до тех пор пока с каждым новым числом должно было быть сопоставлено какое-то новое слово или картинное изображение, перспектива дальнейшего, возможно безграничного, расширения списка чисел должна была бы вызывать чувство неудобства, если не ужаса» [Кликс, 2007: 214]. Вследствие этого первые системы счета были весьма простыми.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – №4. – С. 19-27.
3. Арсирий А.Т. В Страну знаний с Дедом Всеведом. – М.: Издательство Дрофа, 2004. – 304 с.
4. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся – учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Вербум-М., 2004. – 192 с.
5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – 2-е изд., стер. – М.: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. – 571 с.
6. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – 1993. - № 3. – С. 36-43.
7. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – 386 с.
8. Баранов М.Т. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.
9. Бунеев Р.Н., Русский язык. Учебник для 6-го класса основной школы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. академика РАО А.А. Леонтьева. – М.: «Баласс», 2000. – 384 с.
10. Бутакова Л.О. Языковая способность, языковая компетенция: способы лингвистической диагностики структур сознания индивида // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивные аспекты: тезисы научных чтений Вып. 7 / Л.О. Бутакова, под ред. В.А. Пищальникова. – М.: Изд-во МГЭИ, 2004. – 316 с.

Весь текст будет доступен после покупки