Формирование культуры чтения художественного текста у учащихся на начальном этапе литературного образования

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Психологические особенности развития учащихся на І ступени общего среднего образования
1.2 Понятие «читательская культура» в системе школьного литературного образования
1.3 Культура чтения художественного текста как результат литературного развития читателя-школьника
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА І СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Реализация целей и задач предмета «Литературное чтение» в современном образовании.
2.2 Учебник по литературному чтению как основной методический инструмент учителя
2.3. Литературное развитие учащихся на І ступени общего среднего образования в аспекте работы учителя
2.4. Современный учащийся на І ступени общего среднего образования как субъект читательской деятельности
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У УЧАЩИХСЯ НА І СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Диагностика особенностей восприятия художественного текста учащимися на І ступени общего среднего образования
3.2 Методические условия активизации читательского восприятия художественного текста на уроке литературного чтения
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования эффективности использования методических условий формирования культуры чтения художественного текста у учащихся на І ступени общего среднего образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Список использованных источников
Список публикаций студента
ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Воспитание читательской культуры можно без преувеличения назвать значимой частью литературного развития. Осознание особой роли уроков литературы в становлении юных читателей ведет к пониманию необходимости формирования у учащихся стимулов приобретения литературных знаний и способов деятельности, к потребности в корректировке их нравственного поведения.
«Цель искусства – эстетически осмыслить действительность, утвердить меру, закон красоты, вызвать у человека эстетическое чувство» [1, 12]. «Силой переживания» создаваемой «художественной реальности» искусство приобщает людей «к культуре своего времени и своего народа, а через нее – к основному, инвариантному содержанию культуры человечества» [2, 13]. Произведение искусства слова обладает самыми разнообразными возможностями нравственного, эстетического воздействия на личность учащегося, но эти возможности не до конца используются в практике.
Влияние искусства на человека не может быть заменено ничем другим, так как оно обладает только ему присущими свойствами. Цель, предмет, средства изображения тесно связаны между собой. В. Г. Маранцман отмечал: «Попытка заменить в преподавании гуманитарных предметов эмоциональное и эстетическое влияние прямой нравственной проповедью наивна. Догма управляет поведением иначе, чем внутренний импульс. Искусство гуманно по своей природе, оно помогает человеку преодолеть конфликт между должным и сущим, сделать высокое желанным» [3, 37].
Культура чтения и ее составляющие рассматривались в работах литературоведов, педагогов, психологов, методистов: Л. Г. Жабицкой, В. Г. Маранцмана, И. С. Збарского, Н. Д. Молдавской, Н. Я. Мещеряковой, Л. Я. Гришиной, Е. В. Карсаловой, О. И. Царевой, Л. И. Шевцовой, М. П. Воюшиной, Е. П. Суворовой и др. [1], [3–10].
И ученые, и учителя-словесники утвердились во мнении об острой необходимости формирования, развития и совершенствования читательской культуры учащихся, их читательских качеств: активности и точности эмоциональной реакции, глубины осмысления художественного текста, конкретизации литературного образа в читательском воображении, способности эстетически оценивать форму произведения, видеть за художественным миром его автора.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


1.1 Психологические особенности развития учащихся на І ступени общего среднего образования


В психологии – детской и педагогической, одно из центральных мест занимает проблема психологических особенностей младших школьников. Знание и учет психологических особенностей учащихся младшего школьного возраста позволят правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый должен знать эти особенности и учитывать их в работе и при общении со школьниками начальных классов.
Младший школьный возраст – это возраст 6 – 11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский).
В настоящее время нет единой теории, которая способна дать полное представление о психическом развитии ребенка в разные периоды. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей, были проанализированы несколько теорий, которые затрагивают периодизацию младшего школьного возраста.
Л. С. Выготский в основу периодизации психического развития учащегося на 1 ступени общего среднего образования положил такое понятие как «ведущей деятельности». На каждом из этапов психического развития младшего школьника каждая ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом остальные виды деятельности не исчезают – они есть, но каждая из них существует параллельно и не является главными для психического развития учащегося. [6, 44]
З. Фрейд в психоаналитической теории объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Каждый ребенок проходит 5 стадий психического развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела. Возраст 6 – 12 лет соответствует латентной стадии. Таким образом, у младших школьников сформированы все важные качества личности и варианты ответных реакций, которыми они будут пользоваться на протяжении всей своей жизни. И на протяжении латентного периода происходит «оттачивание» и упрочение взглядов, убеждений, мировоззрения. В этот период сексуальный инстинкт предположительно дремлет. [30, 98].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 575с.
2. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / Пачаткова школа. – 2002. – № 10. – С.36 – 38.
3. Буторына, І. А. Літаратурныя зярняткі, або Развіццё творчых здольнасцей маленькага чытача : дапам. для настаўнікаў устаноў агул. сярэд. адукацыі з беларус. і рус. мовамі навучання / І. А. Буторына. – Мінск: Звязда, 2012. – 196 с.
4. Буторына, І. А. Урокі «Вясёлкі»: дапам. для настаўнікаў / І. А. Буторына. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2017. – 208 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с
6. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
7. Григорьев, Д. Внеурочная деятельность школьников [Текст] / Д. Григорьев // Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).
8. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст] / Е. Ю. Григорьева // Молодой ученый. – 2011. – №7. – С. 86-90.
9. Джаджиева, О.Е. Проблемы развития детского литературного творчества школьников. / О.Е. Джаджиева: Педагогика. – 2000. – №3. – С.22.
10. Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. – М.: Дрофа, 2005.
11. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. – М.: Просвещение, 1983.
12. Жабицкая, Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность / Л. Г. Жабицкая. – Кишинев : Штиинца, 1974. – 132 с.
13. Измайлова, Н.А. Сочинение как основа развития речи младших школьников. / Н.А. Измайлова: Вектор Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – №1. – С.164 –166.
14. Карсалова, Е. В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Карсалова ; АПН СССР, НИИ общ. сред. образования. – М., 1991. – 41 с.

Весь текст будет доступен после покупки