ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 17
1.3. Особенности состояния лексики у дошкольников с задержкой психического развития 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Цели, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3 Методические рекомендации по формированию лексики у дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Развитие словаря как основы речи, его расширения и уточнения выполняют развивающую функцию для формирования познавательной деятельности, овладения речевыми умениями и навыками. Проблема формирования красивой, правильной и насыщенной речи у детей с задержкой психического развития занимает важное место. У детей с задержкой психического развития отмечается замедленный темп речевого развития, а также системное нарушение всех сторон речи. Импрессивная речь детей характеризуется недостаточностью дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов.
В современное время значительное место в досуге дошкольников занимают экранные средства (просмотр телевизионных программ, компьютерные игры), что снижает речевую активность детей, отрицательно влияет на формирование речи, навыков общения. В связи с этим возрастает важность эффективного решения задач развития речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Вопросы методики развития речи дошкольников нашли отражение в многочисленных исследованиях (А.М. Леушиной, Э.П.Коротковой, Л.В. Ворошниной, Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, О.С.Ушаковой и др.).
Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития (И.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, И.Н.Лебедева).
Проблема задержанного психического развития у детей широко рассматривается в работах Л.Н. Блиновой, Я.В. Крючевой, Т.А. Власовой, М.С.Певзнер, В.Д. Никулиной и другие.
Цель исследования: изучить состояние лексики дошкольников с задержкой психического развития, разработать методические рекомендации по формированию лексики у дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования: развитие лексики дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирование лексики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования является предположение о том, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: бедный словарный запас с преобладанием бытовой лексики; пассивный словарь шире активного; значительные трудности наблюдаются при использовании глаголов, имен прилагательных, местоимений и наречий; словарный запас характеризуется неточностью употребления слов по значению, и поэтому в коррекционной работе по развитию лексики необходимо (целесообразно) учитывать особенности развития данной категории детей.
Задачи исследования.
1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению лексики в психолого-педагогической науке.
2. Подобрать методы изучения состояния лексики у дошкольников с задержкой психического развития.
3. Провести обследование состояния лексики у дошкольников с задержкой психического развития.
4. Сделать качественный и количественный анализ;
5. Разработать методические рекомендации по формированию лексики у дошкольников с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Развитие лексики в онтогенезе
Лексика - словарный состав языка, который в онтогенезе ребенка развивается постепенно по мере развития мышления, речи. Лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается [4].
Лексика русского языка представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня - лексическую систему. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно-системных отношений - в семантические поля. Человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль [7].
Наличие в языке одних только слов не обеспечивает никакой коммуникации. Главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения. Знание является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, оно является основой речевого мышления [19].
Р.И. Лалаева отмечает, что различают грамматическое значение слова (принадлежность слова к определенному классу, особенности его сочетания, изменения); лексическое значение слова, которое определяется как соотнесенность слова с соответствующим понятием, так и его местом в лексической системе языка; психологическое значение слова - это обобщенное отражение деятельности, выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятий, значения или умения как обобщенного образа действия [16].
Е.С. Слепович указывает, что слова выполняют определенные функции:
1. Номинативная, или дефинитивная, функция - является средством четкого обозначения, и тогда это простой знак, или средством логического определения - тогда это научный термин.
Слова, взятые вне системы языка в целом, лишь в их отношении к вещам и явлениям действительности служат различными знаками, названиями этих вещей, отраженных в общественном сознании.
2. Функция обобщения - как указывал Л.С. Выготский, «слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, а к целой группе или целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает».
3. Коммуникативная функция - связывает с переходом от номинативной функции к семантическим формам самого слова. Так, вещественное отношение и значение слова могут расходиться. Это особенно ощутимо тогда, когда слово не называет предмет или явление, а образно его характеризует. Вне зависимости от данного употребления слово присутствует в сознании со всеми своими значениями.
4. Слово выражает оценку субъекта - круг экспрессивных оттенков, выражаемых словом, называется экспрессией слова. Она всегда лична, субъективна. Предметно-логическое значение слова окружено особой экспрессией, которая определяется в зависимости от контекста [25].
Н.Ю. Борякова отмечал, что развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арлащенкова Н.А. Некоторые аспекты развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при помощи сюжетно-ролевых игр / Н.А. Арлащенкова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в ВУЗе и школе. -2022. - № 39.- С. 195–199.
2. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебник и практикум для вузов/ Е.В. Архипова. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2022. - 177 с
3. Бабкина Н.В. Этапы становления системы образования детей с ЗПР и перспективы ее развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2020. – № 1. – С. 3-17.
4. Баряева, Л.Б. Педагогическая диагностика и методические рекомендации по обучению вербальной и невербальной речи / Д.Л. Лейзерова, Л.Б. Баряева. - СПб.: Литера, 2022. - 64 с.
5. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л.Н. Блинова. – М., 2002.
6. Борякова Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития / Н.Ю Бопякова, Т.А. Матросова. - М.: Секачев, 2020. -200 c.
7. Борякова, Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений / Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова. – СПб.,2016. – 200 с.
8. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова. - М.: Просвещение, 2017. - 207 с.

Весь текст будет доступен после покупки