Формирование лексико-грамматических навыков посредством интерактивных веб- заданий

Введение…………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматических умений на уроке английского языка в старшей школе с использованием интернет-технологий……..6
1.1 Особенности процесса развития лексико-грамматических навыков в учебном процессе. ………………………………………………………………………………...6
1. 2 Интеграция веб-технологий в образовательный процесс. ……………………..14
1.3 Роль веб-заданий в формировании и развитии лексико-грамматических навыков на уроках английского языка. ……………………………………………...25
Выводы по 1 главе……………………………………………………………………..32
Глава 2. Практические аспекты развития лексико-грамматических умений на иностранном языке учащихся среднего школьного возраста………………………33
2.1 Методические рекомендации по внедрению веб-сервисов и интернет-ресурсов в учебный процесс в рамках тематики современных УМК…………………………33
2.2 Разработка и результаты апробации технологии применения веб-заданий, направленных на развитие лексико-грамматических навыков обучающихся. …...45
Выводы по 2 главе……………………………………………………………………..55
Заключение……………………………………………………………………………..57
Список литературы…………………………………………………………………….60
Приложения…………………………………………………………………………….64

Весь текст будет доступен после покупки

В современной Российской системе образования деятельность учителя определяется стандартом образования - ФГОС. Развитие интерактивного подхода в обучении, в сочетании с личностно-ориентированным, деятельностным, коммуникативно-когнитивным и социокультурным аспектами, становится более значимым и важным. Данные аспекты тесно связаны с непрерывным развитием системы образования, которое предполагает внедрение веб-заданий, разработанных на основе ИКТ-технологий, не только в обучение иностранным языкам, но и в образовательный процесс в целом. Обеспечение обучающей интерактивной среды, основанной на использовании веб-заданий, является актуальной научной задачей, которая является значимой для большинства современных педагогов, методистов и научных исследователей во всем мире. Интерактивный подход в обучении содержит в себе три компонента: содержательный, функциональный и оценочный, а также дидактические свойства, такие как наглядность, интерактивность, автономность и простота использования. Внедрение веб-заданий в образовательный процесс имеет рациональность для достижения следующих педагогических целей: комплексное развитие коммуникативной, социокультурной, информационно-коммуникационной компетенций; формирование навыков самостоятельной и аудиторной, индивидуальной и групповой работы; комбинирование новых и традиционных форматов заданий для повышения заинтересованности и мотивации обучающихся; применение различных видов контроля. Организация обучения в рамках интерактивной среды, как основополагающего элемента или структурного компонента учебного процесса, требует методического подтверждения, которое представляет собой анализ российского и зарубежного методического опыта и разработки обеспечения данного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Особенности процесса развития лексико-грамматических навыков в учебном процессе.
Изучение иностранного языка включает в себя изучение грамматических правил и лексических единиц. Важно понимать, что эти два аспекта должны быть интегрированы в единое целое, чтобы обучающиеся могли лучше усваивать материал. Новый грамматический материал должен быть закреплен на базе уже изученной лексики, а новые лексические единицы должны быть усвоены в контексте грамматических правил.
При изучении иностранного языка, необходимо усвоить как можно больше лексических единиц и грамматических форм, чтобы успешно использовать язык в коммуникации. Обучающиеся должны развивать не только пассивный словарь, но и активный, чтобы уметь использовать слова в продуктивной речи и понимать их в рецептивной деятельности. Формирование лексико-грамматических навыков должно рассматриваться как единый процесс, включающий в себя формирование навыков лексики и грамматики. Эти процессы взаимосвязаны, и у обучающихся должен сформироваться лексический навык, который позволит им выбирать лексические единицы в зависимости от ситуации общения и смысла коммуникации.
Для успешной коммуникации с носителями языка необходимо овладеть навыками продуктивной речи и понимать многозначность лексических единиц, несовпадение значений слов и недостаточность лексической базы. Педагог должен помочь обучающимся овладеть лексическими единицами, чтобы они могли успешно использовать их в речи. Важно знать грамматические формы слов, их значения и сочетаемость с другими словами, чтобы успешно овладеть лексическими единицами. В рецептивной деятельности обучающиеся должны уметь отличать одно слово от других, чтобы понимать их в контексте. В целом, изучение иностранного языка должно включать в себя интеграцию грамматических правил и лексических единиц, чтобы обучающиеся могли успешно использовать язык в коммуникации и понимать его в рецептивной деятельности.
Таким образом, развитие лексико-грамматических навыков является одной из важнейших задач учебного процесса, особенно в изучении иностранных языков. Важно учитывать, что процесс развития лексико-грамматических навыков должен быть постоянным и систематическим.
Основными особенностями процесса развития лексико-грамматических навыков в учебном процессе являются:
1. Постепенное увеличение словарного запаса. Учащиеся должны постепенно увеличивать свой словарный запас, начиная с базовых слов и постепенно переходя к более сложным и специализированным терминам.
2. Развитие грамматических навыков. Учащиеся должны уметь правильно использовать грамматические конструкции в речи и письме, а также понимать их значения и функции.
3. Регулярная практика в использовании языка. Учащиеся должны иметь возможность регулярно практиковаться в использовании языка, как в устной, так и в письменной форме.
4. Использование различных методов обучения. В учебном процессе должны использоваться различные методы обучения, такие как чтение, аудирование, общение на языке, написание текстов и т.д.
5. Индивидуальный подход к каждому учащемуся. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося и подбирать подходящие задания и методы обучения.
Далее мы рассмотрим более подробно, что подразумевает под собой понятие «лексический навык».
В.А. Бухбиндер различает в лексическом навыке способность сочетать лексические единицы друг с другом, и способность включать элементы речевых образцов в речь. Сочетание лексических единиц друг с другом предполагает знание грамматических правил языка и умение правильно использовать слова в контексте. Включение элементов речевых образцов в речь предполагает умение использовать стандартные выражения, фразы и обороты, которые являются устойчивыми в языке и используются в определенных ситуациях [12].
А.Н. Леонтьев определяет «лексический навык», как способность осуществлять автоматически, относительном самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами [21]. Этот навык позволяет человеку быстро и точно выбирать нужные слова для передачи своих мыслей и идей.
Р.К. Миньяр-Белоручев определяет «лексический навык», как автоматизированное действие по выбору лексических единиц соответствующих замыслу и согласно с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи [22]. Слова существуют в памяти в сложных лексико-семантических отношениях (парадигматических и синтагматических).
Е.И. Пассов говорит о том, что лексический навык, это операция вызова и операция сочетания слов и рассматривает лексический навык (ЛН) как продуктивный и рецептивный. Продуктивный ЛН - это способность интуитивно правильного словоупотребления в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации. Рецептивный ЛН – навык узнавания и понимания при восприятии на слух или чтении лексических явлений – структуры слова и его употребления[26].
С.Ф. Шатилов выделяет в лексическом навыке два таких компонента, как словоупотребление и словообразование [23].
Лексический навык, как и другие навыки, имеет такие черты как, автоматизированность, устойчивость, самостоятельность, обусловленность, репродуктивность. Кроме того, для него характерна языковая оснащенность, а точнее – лексическая оснащенность. Лексический навык оперирует лексическими единицами и их комплексами, то есть словами, устойчивыми словосочетаниями и готовыми фразами, таким образом, соглашаясь с А.Н. Леонтьевым и Р.К. Миньяр-Белоручевым, под лексическим навыком мы понимаем способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или готовую фразу, соответствующие коммуникативной задаче [21, 22].
Синтагматические и парадигматические связи являются ключевыми аспектами формирования лексических навыков при изучении иностранного языка. Синтагматические связи описывают объединение слов в словосочетания и предложения, а парадигматические связи включают в себя семантические поля, в которые входят синонимы, антонимы и слова, близкие по контексту. Обе связи гарантируют прочность запоминания и мгновенный вызов слова из пассивного словарного запаса. Для расширения семантического поля необходимо использовать различные способы семантизации иноязычной лексики, которые включают использование наглядности, синонимов, антонимов, известных способов словообразования и развитие языковой догадки через контекст. Также важно создавать различные связи слов в разных контекстах и соединять смежные семантические поля.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бадалян. А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый. — М., 2018. — №13. — 111-113 с.
2. Базарова Л. Б. Современные информационные технологии в процессе формирования лексических навыков на уроках английского языка // Наука, образование и культура. – 2017. – №4. – С. 50-52.
3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж. - Издательство НПО "МОДЭК", 2010. — 352 с.
4. Бекмансурова В.А. Обучение иностранному языку на основе мобильной педагогики // Научный поиск. – М., 2013. - № 4.1. - С. 11-12.
5. Биндас О. Б. Некоторые приёмы работы с лексикой на уроках английского языка в свете новых педагогических технологий // Инновационные технологии в преподавании иностранных языков: от теории к практике. Материалы IV Региональной научно-практической конференции. – Москва, 2017. – С. 136-142.
6. Бобунова А. С. Использование информационно-коммуникационных технологий в условиях иноязычной школы // Среднее профессиональное образование. – 2016. – №12. – С. 19-23.
7. Бовтенко М.А. Формирование информационно-коммуникационной составляющей профессиональной компетенции преподавателя иностранных языков/Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. МГУ, 2015. – № 4. – C. 21–26.
8. Борщева O.B. Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий: Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013. - С. 99–111.

Весь текст будет доступен после покупки