Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста

СОКРАЩЕНИЯ И ОБОЗНАЧЕНИЯ …………………………………… 4
ВВЕДЕНИЕ……………………………………….…….……….………... 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ….……..................................................…….


9
1.1 Закономерности формирования лексико-грамматических средств языка в онтогенезе …………………………………………………………
9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения …………………………..
17
1.3 Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ………
24
1.4 Теоретические основы и направления логопедического воздействия…………………………………………………………………
31
Выводы по первой главе ………………………………………………….. 40
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ …………………………………………….................................…


41
2.1 Характеристика базы и выборки исследования …………………….. 41
2.2 Экспериментальное изучение сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ……….............................................................……...

46
2.3 Анализ полученных результатов экспериментального изучения...................................................................................……………...
55
Выводы по второй главе …………………………………………………... 60
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ..........................................................................................................


61
3.1 Описание модели коррекционно-развивающей работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения …...………...........………

61
3.2 Анализ и оценка результативности коррекционно-развивающей работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ……….
Выводы по третьей главе ………………………………………………...

69
75
ВЫВОДЫ …………………………………………………………………. 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ...... 80
ПРИЛОЖЕНИЕ А ………………………………………………………… 87
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ………………………………………………………… 91
ПРИЛОЖЕНИЕ В ………………………………………………………… 94

Весь текст будет доступен после покупки

Зрение является основой в формировании предметных значений слов и употребляемых детьми грамматических категорий. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и словесно-логическим познанием в ходе психического развития ребёнка.
На формирование психических процессов и двигательной сферы ребёнка особое влияние оказывает наличие нарушений зрительной системы. Исследования психологов, дефектологов (О.Л. Алексеева, Л.С. Волковой, Л.С. Выготского, Т.П. Головиной, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Л.В. Рудаковой, Л.И. Солнцевой, и др.) показали, что нарушение зрения у ребёнка с раннего возраста создает трудности спонтанного накопления им сенсорного опыта, что задерживает формирование психологической базы речи. Низкий уровень сенсорных процессов, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на развитие сохранных зрительных функций [11].
Формирование речи детей с нарушениями зрения протекает в более сложных условиях, чем у детей без патологии зрения. Расстройства речи и нарушение зрения у детей являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности.
Нарушение зрительной деятельности вызывает большие затруднения в познании окружающей действительности, сужая социальные контакты, ограничивая ориентировку в пространстве и возможность заниматься определенными видами деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1 Закономерности формирования лексико-грамматических средств языка в онтогенезе

Освоение окружающего мира ребенком от рождения до 7 лет происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Важнейшими факторами развития речи, в том числе лексико-грамматического строя, выступают неречевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.
Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, а также побуждает ребёнка вступить в контакт и выразить свои потребности доступными средствами – крик, плач. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребёнок подключается к речевой деятельности, к общению с помощью языка. Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием слов, связанных с определенной конкретной ситуацией.
В связи с этим развитие лексики во многом определяется социальной средой, в которой воспитывается ребёнок. Возрастные нормы словарного запаса и лексико-грамматических умений детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь и нормы речи усваиваются ребенком в процессе общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптированная образовательная программа для дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего типа для детей с нарушениями зрения. /Авторы - сост. Лисичкина Н.П., Вакарева Л.И., Ромчук И.А - 2-е издание, доработанное. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк: 2019.
2. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи / А.Г. Аруанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 296 с.
3. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Книга для логопеда / Е.Н. Винарская. – Изд. стереотип. URSS. – 2021. – 160 с.
4. Волкова, Г.А. Хрестоматия по логопедии [Текст] / Г. А. Волкова. – М.: Просвещение, 2010 – 890 с.
5. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушения устной речи у слепых и слабовидящих детей / Л. С. Волкова – Л., 1982. – 186 с.
6. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – СПб: Детство-Пресс, – 2007. – 470 с.
7. Денискина, В.З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования нарушением зрения Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007 – №5.
8. Денискина, В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии [Электронный ресурс] / В.З. Денискина. – Режим доступа: https://mydocx.ru/6-38508.html
9. Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение Журнал «Дефектология». – 2011. – №5. – С. 56-64. https://aniridia.ru/ru/zhurnal-defektologiya -2011-no5-s-56-64
10. Дорошенко, О.В. Комплексный подход к изучению состояния речевого развития дошкольников с нарушениями зрения // Научный поиск молодых ученых. Сборник научных статей аспирантов. – М.: МОСУ, 2006 – № 8 – С. 18-23.
11. Дорошенко, О.В. Современная система обучения и воспитания детей с нарушением зрения в России // Социальные исследования молодых ученых. 10-летию Московскому открытому социальному университету посвящается. Сборник научных трудов студентов и аспирантов. – М: МОСУ, 2002 – № 4 – С. 95-100.
12. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л. А. Дружинина. – М.: Экзамен, 2006. – 185 с.
13. Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
14. Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст] / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Просвещение, 2006. – 222 с.
15. Жолудева, Н.В. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения / Н.В.Жолудева, Н.Б.Цепина //Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 122 с.
16. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей/Под общ. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. – 138 с.
17. Космачева, И. А. Особенности работы учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения / И. А. Космачева // Воспитание и об учение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С.18-22.

Весь текст будет доступен после покупки