ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ

Введение……………………………………………………………………. 4
1 Теоретические аспекты формирования личностных компетенций школьников на уроках технологии…………………………………….
10
1.1 Содержание и структура формирования личностных компетенций……………………………………………………….
10
1.2 Анализ формирования этнокультурных традиций у школьников в образовательных организациях………………….
19
1.3 Педагогические особенности формирования личностных компетенций школьников на уроках технологии на основе этнокультурных традиций………………………………………..

25
2 Экспериментальное исследование по формированию личностных компетенций школьников на уроках технологии на основе этнокультурных традиций……………………………………………..

32
2.1 Организация экспериментальной работы по формированию личностных компетенций у школьников на уроках технологии на основе этнокультурных традиций…………………………….

32
2.2 Рассмотреть разработанную программу по формированию личностных компетенций у школьников на уроках технологии на основе этнокультурных традиций…………………………….

41
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы……………….. 49
Заключение………………………………………………………………..... 57
Список использованных источников……………………………………... 59
Приложение А Методика Выявления уровня личностных компетенций обучающихся на основе дифференциально-диагностического опросника (Е. А. Климов; модификация А. А. Азбель)…………………….


67
Приложение Б Методика «Репка» (составлена И. А. Ушаковой)…….. 71
Приложение В Методика изучения участия школьников в совместной деятельности (подготовлена Л. В. Байбородовой)……………………………………………..

76
Приложение Г Программа уроков дружбы для 7-х классов по формированию личностных компетенций школьников на уроках технологии на основе этнокультурных традиций……………………………………………………


80
Приложение Д Технологическая карта урока по технологии «Урок дружбы»……………………………………………………
84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе большое внимание уделяется формированию личностных компетенций у школьников. Одним из ключевых аспектов этого процесса является использование этнокультурных традиций на уроках технологии. Этот подход позволяет не только развивать творческое мышление учащихся, но и укреплять их связь с отечественной культурой.
Исследования показывают, что знакомство с традиционными народными промыслами и ремеслами способствует развитию у школьников навыков самостоятельной работы, творческого подхода к решению задач и уважения к культурному наследию своего народа. Кроме того, работа с этнокультурными материалами способствует формированию у школьников чувства гордости за свою историю и культуру.
Вопросами формирования личностных компетенций и воспитания занимались такие выдающиеся ученые-педагоги как М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, П.Е. Георгиевский, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, П.А. Фаворский и другие.
Определяющий вклад в исследование теоретико-методологических аспектов этнокультурных процессов внесли известные ученые: Бромлей Ю.В., Баллер Э.А., Аверкиева Ю.П., Арутюнов С.А., Гумилев Л.Н., Иорданский В.Б., Левкович В.П., Садохин А.П., Мнакацанян М.О., Токарев С.А.
Нормативно-правовой базой регулирования образования и формирования компетентности у обучающихся является Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституция РФ, ФГОС третьего поколения для (вступил в силу 1.09.2022 года). Основная цель по ФГОС освоения предметной области «Технология» – формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования личностных компетенций школьников на уроках технологии
1.1 Содержание и структура формирования личностных компетенций

Ключевыми понятиями компетентностного подхода в образовании являются «компетенция» и «компетентность». Попытаемся разобраться в сущности этих понятий. Следует отметить, что эти понятия имеют разное толкование в разных источниках. В словаре иностранных слов приводится французская и английская трактовка слова «компетентность». Французское «competent» означает правомочный, компетентный. Английское «competence» предполагает личностный смысл и определяется как способность [1].
Обратимся к «Словарю русского языка» С.И. Ожегова для уточнения этих понятий. Компетенция рассматривается как «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-то полномочий, прав». Компетентность как знание, осведомленность в какой-нибудь области; обладание компетенцией [56]. Следует отметить, что суффикс «-ность» в русском языке используется для обозначения качеств, степени владения ими.
Часть исследователей рассматривает компетенцию как качество или уровень развития личности (В.Л. Бозажиев [5], Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.) [2,28]. Так, Э.Ф. Зеер считает, что компетентность является результатом научения, а компетенция - компетентностью в действии. В.Л. Бозажиев определяет компетенцию как «интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной специфической ситуации, основанное на знаниях, умениях и навыках, опыте, ценностях и склонностяхприобретенных в процессе обучения». Он выделяет потенциальную компетенцию, в которую включает знания, умения, навыки, опыт, ценности, приобретенные в процессе обучения, и компетенцию в действии, т.е. использование знаний, умений, навыков, опыта, ценностей, в условиях реальной ситуации, что, собственно, и есть компетентность [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапов И. Г., С. Е. Шитов. «Компетентностный подход к образованию как необходимость».
2. Андреев A. B.. «Знания или компетенции?».
3. Андреев A. J.. «Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа».
4. Артамонова Е. И.. «Компетентностный подход к формированию педагога в условиях модернизации образования».
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с
6. Белкин А.С., Нестерова В.В. Педагогические компетенции: учеб.пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.
7. Блинов А. О.. «Самоориентированная компетентность как основа партнёрства в обучении».
8. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. … канд. пед. наук.– Челябинск, 2000.
9. Браже Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации /Т.Г. Браже//Современные адаптивные системы образования взрослых.- СПб, 2002.-С.25-30.
10. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. - СПб.,2002.-С.32-42.

Весь текст будет доступен после покупки