Формирование личностных результатов младших школьников в процессе воспитательной работы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования личностных результатов младших школьников 5
1.1 Понятие «личностные результаты» в психолого педагогической литературе 5
1.2 Содержание воспитательной работы по формированию личностных результатов младших школьников 10
1.3 Формы и методы воспитательной работы по формированию личностных результатов младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию личностных результатов младших школьников 24
2.1 Диагностика сформированности личностных результатов младших школьников 24
2.2 Реализация содержания воспитательной работы по формированию личностных результатов младших школьников 28
2.3 Анализ и учет результатов экспериментальной работы по формированию личностных результатов младших школьников 29
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. «В результате изучения всех без исключения предметов, у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться» [24, с.16]. Все это можно достигнуть путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Ключевым инструментом решения этой задачи является организация воспитательной работы с детьми. В законе «Об образовании в Российской Федерации» воспитание рассматривается как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [57, с. 2].
В Федеральном законе об образование в Российской Федерации [62, с 35] говорится, что личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Теоретико-методологической основой разработки программы развития универсальных учебных действий в начальном общем образовании в рамках создания государственных стандартов общего образования стали культурно-исторический и деятельностный подходы (по Л.С. Выготскому, П.Я Гальперину, Д.Б. Эльконину и др.). Эти подходы в полной мере раскрывают основные механизмы процесса и психологические условия усвоения личностью знаний, формирования общей картины мира, целостную структуру учебной деятельности. Программа развития универсальных учебных действий, созданная на их основе, выделяет основные результаты обучения и воспитания, которые выражаются в терминах универсальных учебных действий как показателей гармоничного развития личности. Они обеспечивают широкие возможности учащимися для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, сотрудничеству, обучению, самообразованию и саморазвитию [4, с 26].
Актуальность темы исследования определяется необходимостью организации воспитательной работы с младшими школьниками в школе, учитывая «Стратегию развития воспитания до 2025 года», в которой рассматриваются такие направления как гражданское и патриотическое воспитание, духовно – нравственное воспитание, приобщение детей к культурному наследию, физическое развитие и культура здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экологическое воспитание [53]. Так же, в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования Российской Федерации предложены ориентиры воспитательной работы в начальной школе, которые представлены в виде «портрета выпускника начальной школы» и содержания личностных и метапредметных результатов обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования [58].
Все изложенное подтверждает актуальность данной темы доклада и определяет выбор его темы «Формирование личностных результатов младших школьников в процессе воспитательной работы» ,проблема которого звучит следующим образом: какими должны быть личностные результаты младших школьников в процессе воспитательной работы?
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить формирование личностных результатов младших школьников в процессе воспитательной работы.
Объект исследования: личностные результаты младших школьников
Предмет исследования: формирование личностных результатов младших школьников в процессе воспитательной работы.
Для достижения поставленной цели поставлены задачи:
1) изучить психолого-педагогические основы формирования личностных результатов младших школьников;
2) определить содержание воспитательной работы по формированию личностных результатов младших школьников;
3) определить формы и методы формирования личностных результатов младших школьников в процессе воспитательной работы;
4) провести экспериментальную работу по формированию личностных результатов младших школьников.
Вопросами теории и методики организации воспитательной системы в начальной школе занимались педагоги:
- организации воспитательного процесса (В.А. Караковский [22]);
- идея личностно-ориентированного подхода в образовании (Б. Г. Ананьев, В.А. Сластенин, И. С. Якиманская) [1, 46, 61];
- психолого-педагогические положения о закономерностях духовного развития в младшем школьном возрасте (Л. С. Выготский, В. В. Зеньковский, Ж. Пиаже) [8, 21, 40].
Практическая значимость. Результаты исследования можно использовать в образовательной практике при осуществлении воспитательной работы с младшими школьниками.
Методы и методики исследования: монографический (теоретический анализ психолого-педагогической литературы); сравнительный (сопоставление результатов по определённому критерию разных групп испытуемых); методы математической обработки данных.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемых источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования личностных результатов младших школьников
1.1 Понятие «личностные результаты» в психолого – педагогической литературе
В связи с новыми требованиями общества Министерство образования и науки Российской Федерации издают приказ об утверждении и введении в действие «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», или как теперь принято говорить ФГОС или стандарты второго поколения [14]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО:
- личностные результаты обучения - это уровень сформированной ценностной ориентации учащихся, проявляющихся в индивидуально-личностной позиции, мотивах образовательной деятельности, социальных чувствах, личностных качествах, включающих готовность и способность младших школьников к саморазвитию.
- метапредметные результаты обучения - это усвоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, различные межпредметные понятия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющие основу умения учиться.
- предметные результаты обучения - это усвоенный опыт конкретной для данного предмета деятельности по получению новых знаний, их преобразования и применения, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира [17]. Одним из основополагающих понятий ФГОС НОО является УУД (универсальные учебные действия). В методической литературе УУД трактуется как система действий учащихся, призванная обеспечивать культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности [19].
Таким образом, сформированные УУД у учащихся, в полной мере обеспечивают способность к саморазвитию и самосовершенствованию с помощью сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
К основаниям выделения УУД относятся: цели и результаты общего образования; структурные компоненты учебной деятельности (мотив, цель, задачи, учебные действия, контроль, коррекция, оценка); этапы процесса усвоения; формы учебного сотрудничества с учителем и сверстниками [4].
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Для достижения поставленной цели изучим и проанализируем понятие «личностные результаты».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Просвещение, 2013. 288 с.
2. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания / Н.М.Таланчук. – Казань, 1991. – 215 с
3. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий [Текст]: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.-159 с. - (Стандарты второго поколения).
4. Асмолов, А.Г Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.- 152 с.
5. Журавлева, Л. В. Международный опыт разработки образовательных стандартов [Текст] / Л. В. Журавлева // Школьные технологии. - 2007. - № З.-С. 24-29.
6. Кондаков, А. М. Не обучением единым [Текст] / А. М. Кондаков // Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2007. - № 9. -С. 4-7.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Просвещение, 2013. 288 с.
8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. М.: 2003. 328 с.
9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Изд-во «Омега - Л», 2013. 134 с.
10. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ 10.-С. 8-14.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Под ред. А. А. Казаковой. М.: Просвещение, 2018. 53 с.
12. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2004. 480 с.
13. http://gov.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm ( Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. N 1642
"Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования")
14. Государственный образовательный стандарт нового поколения [Текст] : ФЗ РФ от 1.12.2007 № 309-ФЗ // Образовательное право. - 2007. - № 50 (13 декабря).-С. 3-5.
15. file:///D:/0001202107050028.pdf
16. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с.
17. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт - инструмент обновления содержания общего образования [Текст] / Э. Д. Днепров; временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. - М., 2004. - 104 с.
18. Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.: Просвещение, 1993. – 200 с.
19. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]/ учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия, 2004.-375с.
20. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. ¬¬¬- М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
21. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 346 с.
22. Караковский В. А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1993. 80 с.
23. Каиров И. А. Педагогический словарь (том 1), М., 1960, стр. 184;186;
24.Каиров, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания[Текст] / И. А. Каиров. –М.: Просвещение, 1989. –190 с.
25.Крившенко Л.П. Педагогика. 2-е издание. Учебник для бакалавров [Электронный ресурс]. / Крившенко Л.П. – Режим доступа: https://litgid.com/read/pedagogika_uchebnik_2_e_izdanie/page-18.php
26. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Под редакцией А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
27. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л.Л.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.Биболетова и др.] под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120с.
28. Шеверева, Ю.Н. Диагностика личностных результатов обучающихся [Электронный ресурс]. / Шеверева Ю.Н. – Режим доступа: http://gymn278.ru/docs/pdf/PezulObych2013.pdf
29. Яковлева, С. В. Путешествие в Страну профессий [Текст] / С. В. Яковлева // Начальная школа. – 2016. – № 29. – С. 17-19.
30. Пряжников, Н. С. Активизирующая профориентационная методика [Текст] / Н. С. Пряжников // Педагогическая диагностика. – 2017. – № 5. – 158 с.
40. Психология ребенка / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. 18-е изд. СПб.: Питер, 2003. 160 с.
46. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы. М.: Просвещение, 2002. C.78-81.
53. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
57. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. / - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201212300007
58. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Под ред. А. А. Казаковой. М.: Просвещение, 2018. 53 с.
61. Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопр. психол. 1999. № 6. С. 32-41.
62. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации (с изменениями на 16 апреля 2022 года) [Электронный ресурс]. / - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/902389617
63. Л.И.Новикова. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды /Под ред. Н.Л.Селивановой, А.В.Мудрика. Сост.Е.И.Соколова. – М., 2009.

Весь текст будет доступен после покупки