ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Теоретические обоснование формирования лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в процессе игровой деятельности в условиях внеурочного образования. 6
1.1 Лидерство и лидерские качества: содержание понятий 6
1.1.1 Феномен лидерства 6
112 Лидерские качества 13
12 Особенности лидерских качеств детей младшего школьного 18
возраста 18
Глава II Организация исследования по формированию лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в процессе игровой деятельности в условиях внеурочного образования. 39
2.1 Этапы, методы и методики исследования. 39
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования 45
Глава III. Результаты опытно-экспериментального исследования формирования лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочного образования 51
3.1 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования. 51
3.2 Психолого-педагогические рекомендации для родителей и педагогов по формированию лидерских качеств у детей младшего школьного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 123
(подпись) 127
(Фамилия И.О.) 127

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проблема лидерства вызывает интерес ученых и практиков в различных отраслях знаний: управлении, политике, экономике, социологии, психологии. Особое место данная тема занимает в педагогике, поскольку именно система образования решает задачу по выполнению социального заказа к подрастающему поколению, формирует актуальные в конкретный исторический период качества личности. Лидерские качества являются одними из приоритетных и значимых, поскольку применяются во всех сферах жизни общества, разных ситуациях, в любой профессии; они позволяют человеку успешно социализироваться и дают возможность к самореализации.
Формирование лидерских качеств происходит как ситуационно, так и целенаправленно, однако последнее более эффективно, поэтому в образовательных учреждениях реализуются программы внеклассной работы по развитию данных качеств у детей на всех возрастных этапах; в системе внеурочной деятельности также широко применяются программы по развитию лидерских способностей. Это в свою очередь подтверждает актуальность избранной проблематики.
Наиболее популярными и имеющими доказанную эффективность являются методы тренинга и игры в развитии лидерских качеств у детей. Однако, по мнению современных педагогов и психологов, именно в младшем школьном возрасте закладывается основа будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям, самому себе и разнообразным видам деятельности.
Ввиду этого, современные педагоги и психологи начального образования должны опираться на личностно-ориентировочное образование, где ребенок – это субъект педагогического процесса. А действия педагога направлены на создание условий для его гармоничного интеллектуального, эмоционального, физического и социального развития личности ребенка.
Для осуществления эффективного поиска путей и средств, которые будут способствовать становлению активной личности, исключительно важно изучать процессы развития лидерских возможностей детей и механизмов их проявления в окружающей среде. Для того чтобы ребёнок занимал лидирующие позиции сейчас и во взрослой жизни ему необходимо иметь высокий уровень социального, психологического, интеллектуального развития. Это поможет наиболее полно реализовать свои возможности во всех сферах жизнедеятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические обоснование формирования лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в процессе игровой деятельности в условиях внеурочного образования.

1.1 Лидерство и лидерские качества: содержание понятий
Лидер – лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества.
В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически в каждом виде деятельности, и в любой исторический период.
1.1.1 Феномен лидерства
Термин «лидер» имеет два значения [4, с.263]:
– индивид, обладающий наиболее ярко выраженными, полезными (с точки зрения внутригруппового интереса) качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной. Такой лидер служит образцом для подражания, своеобразным «эталоном», к которому должны, с точки зрения групповых ценностей, примыкать другие члены группы. Влияние такого лидера основано на психологическом феномене отраженной субъективности (т.е. идеальном представлении других членов группы) [8, с.179].
– лицо, за которым данное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса. Авторитет этого лидера основан на способности сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Такое лицо, независимо от стиля лидерства (авторитарного или демократического), регулирует взаимоотношения в группе, отстаивает ее ценности в межгрупповом общении, влияет на формирование внутригрупповых ценностей, и в некоторых случаях символизирует их [2, 36].
Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этому феномену посвящены обширные теоретические и эмпирические исследования. Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую направленность. В первую очередь, оно служит разработке методов эффективного руководства, а также отбора лидеров. В странах Запада созданы разнообразные психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно используются на практике.
Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде иных наук о человеке и обществе. Этому феномену посвящены просторные теоретические и эмпирические исследования. Изучение лидерства имеет не.посредственную прагматическую на.правление. В первую очередь, оно служит разработке методов эффективного начальства, а также отбора лидеров. В странах За.па.да созданы многообразные психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно применяются на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акутина, С. П. Воспитание – семья и школа [Текст] / Светлана Петровна Акутина // Классный руководитель. – 2014. – № 7. – С. 26-43.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Галина Михайловна Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва : Аспект Пресс, 2014. – 363 с.
3. Антосина, Н. П. Роль внеурочной деятельности в развитии младших школьников [Текст] / Наталья Петровна Антосина; под ред. А. В. Бугославской // Современная наука. – 2016. – С. 145-150.
4. Аркадьева, А. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / Анна Аркадьева // Начальная школа: плюс до и после. – 2005. – № 2. – С. 8-11.
5. Асмолов, А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / Александр Григорьевич Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Смысл, 2007. – 528 с.
6. Баландина, К. В. Роль игровой деятельности в формировании личности дошкольника и младшего школьника [Текст] / Ксения Владимировна Баландина, Алексей Дмитриевич Емельянова // Наука и инновации XXI века : материалы III Всерос. конф. – Москва, 2016. – С. 245-248.
7. Бендас, Т. В. Психология лидерства [Текст] / Татьяна Бендас. – Санкт-Петербург: Питер. 2009. – 448 с.
8. Белов, В. В. Проблема организационного лидерства: акмеологический подход [Текст] / Василий Белов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – № 1. – Т. 5 Психология. – 2014. – С. 40-50.

Весь текст будет доступен после покупки