Формирование лингвистической компетенции иностранных учащихся на материале грамматической категории рода имени существительного

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции иностранных учащихся на материале грамматической категории рода
8
1.1. Понятие лингвистической компетенции 8
1.2. Категория рода имени существительного в аспекте изучения русского языка как иностранного 15
1.3. Средства передачи родовой принадлежности слов в русском языке
22
Выводы 31
Глава 2. Методика формирования лингвистической компетенции иностранных учащихся на материале грамматической категории рода 33
2.1. Трудности иностранных учащихся при овладении категорией рода имен существительных 33
2.2. Методика обучения категории рода иностранных учащихся 39
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 51
Выводы 59
Заключение 60
Список литературы 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Главным умением общаться на иностранном языке следует считать, пожалуй, владение языковым строем этого языка, то есть лингвистическую компетенцию. Не случайно лингвистическая (или языковая) компетенция ставится всегда на первое место в иерархии компонентов коммуникативной компетенции. Исследование посвящено методике изучения рода на уроках русского языка как иностранного. Категория рода имени существительного в русском языке пронизывает всю языковую систему и а занимает в ней важное место, составляя её характерную, специфическую черту и являясь наиболее трудным разделом русской грамматики. Об этом свидетельствуют частые грамматические ошибки иностранных учащихся.
Для иностранных учащихся усвоение русского языка вызывает определенные трудности. Трудны сами формы выражения рода имени существительного из-за их особенностей и связей с другими частями речи (имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).
Практика показывает, что иностранные учащиеся испытывают большие затруднения в усвоении данной языковой категории, не определяют зависимость от рода имени существительного грамматических категорий других частей речи. Трудность в усвоении рода имени существительного определяется тем, что в родном языке учащихся данная категория часто отсутствует.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие лингвистической компетенции
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции определяется сегодня как основная цель обучения иностранному языку учащихся. Составляющие коммуникативной компетенции определяются сегодня более дифференцированно. В методической литературе можно встретить различные классификации составных частей коммуникативной компетенции. Но многие авторы упоминают, как правило, следующие ее части (компетенции):
• лингвистическая;
• социолингвистическая;
• социокульурная;
• социальная;
• дискурсивная;
• стратегическая (компенсаторная).
Компетенция – единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью.
Компетентность– знания, опыт в определенной области науки, деятельности, жизни.
Термин «компетенция» был введен в научный оборот американским лингвистом Н. Хомским для обозначения способности порождения речи. Термин «компетенция» (competence) в концепции Н. Хомского противопоставляется термину «исполнение» (performance). Под компетенцией Н. Хомский имел в виду способность человека продуцировать и понимать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений и полагал, что в ее основе лежат усвоенные человеком языковые знаки и правила их соединения; под исполнением же он имел в виду процессы продуцирования и понимания речи [55].
В «Новом словаре методических терминов и понятий» Азимов Э. Г. и Щукин А. Н. дают следующее понятие компетенции: «Компетенция (от лат. сompetens – способный). Совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний, навыков, умений» [60].
А. Н. Щукин писал: «Языковая компетенция – владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонемном, морфемном, лексическом, синтаксическом. Учащийся обладает языковой компетенцией, если он имеет представление о системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике» [60].
Языковая компетенция в контексте российских лингвистических и методических исследований рассматривается как совокупность знаний и умений личности. В ней выделяются когнитивный компонент (знания) и деятельностный компонент (умения).
Итак, языковая компетенция – это знание явлений языка и умение их использовать в своей продуктивной речи и понимать в речи других людей. Языковая компетенция вместе с коммуникативной способствует формированию важного умения – воспринимать и создавать связные тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности, структурно-языковой организации, целенаправленности, полноте и точности выражения мысли.
Кроме понятия «языковая компетенция» в школьном стандарте используется понятие «лингвистическая компетенция». Оно еще не получило однозначного толкования, хотя «применительно к школе стало использоваться значительно раньше появления документа как синоним к понятию «лингвистическое мировоззрение». Так, еще в 70-е годы на это понятие обратил внимание Н.М. Шанский, рассмотрев его в статье «Формирование лингвистического мировоззрения на уроках русского языка в IV-VIII классах» и в заметке «Ответы читателям», опубликованных в журнале «Русский язык в школе».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /под ред. Т.О. Винокура. М. Педагогика, 1997. 248 с.
2. Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи. М.: МГУ, 1995. 126 с.
3. Белянкова Н.М. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования как фактор воспитания личности // Начальная школа. 2004. № 9. С. 59-61.
4. Бодуэн- де- Куртенэ, И.А. Об отношении русского языка к русскому письму. С-Петр., 1992. 70с.
5. Бондарко А.В. Основы функциональной грамматики: Языковая интерпретация времени. СПб, 2001. 260 с.
6. Брагина А.А. Наблюдения над категорией рода в русском языке // Вопросы языкознания, 1981, № 5. С. 68-78.
7. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. М., 2006. 208 с.
8. Вандриес Ж. Язык. Лингвистическое введение в историю. М., 2007. 412 с.
9. Валгина Н.С. Современный русский язык: учебник для вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2001. 528 с.
10. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): учеб. пособие для студентов вузов/ В.В. Виноградов. 3-е изд., испр. М.: Высшая школа, 2006. 640 с.
11. Винокур Т.О. Форма слова и части речи в русском языке. М.: Просвещение, 2009, 136 с.

Весь текст будет доступен после покупки