Формирование любознательности у детей дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………..3
1.Сущность понятия «познавательная активность»……………………...
2. Взаимосвязь понятий «любознательность» и «интерес».………...
3. Условия развития любознательности и познавательного интереса у
дошкольников………………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………..
Список литературы………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Интересы ребёнка причудливы, непостоянны, парадоксальны для взрослого ума. Но так ли в действительности непостижима эта логика и грань, которая отделяет интересы взрослого от интересов далекого детства? И если сегодня не искать пути воспитания личности ребенка, то нельзя обойтись без ключа к её важнейшему образованию – интересу. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы. Интерес помогает расширить и углубить знания, он способствует творческому подходу человека к своей деятельности. Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении самостоятельно решить возникающие в ходе работы вопросы.
Важный период в жизни человека- дошкольный возраст. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Значение интереса для развития и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной показал Л. С. Выготский. Он раскрыл потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в нужную сторону.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Сущность понятия «познавательная активность»
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется в деятельности.
Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей.
Что же такое познавательная активность? Раскрытие сути этого понятия можно начать с научного определения термина активность. Обратимся к словесным источникам. В толковом словаре, активный – энергичный, деятельный; противоположное – пассивный.
В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений.
Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию.
Исследования, отражённые в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них мы видим, что активность играет важную роль в любом познавательном процессе, она всегда является решающим условием успешной деятельности ребёнка и его развития в целом. Известно, что познание – главная деятельность дошкольников, это «новый процесс проникновения ума в объективную действительность».
Проблему познавательной активности детей ученые, как правило, рассматривают вместе с деятельностью, а также в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Исходя из этого, условием развития познавательной активности, вознесения её на высшую ступень являются практические исследовательские действия самого ребёнка. Изучая труды учёных- Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной и других. Они понимают, под познавательной активностью- самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.
Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда – условие от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.
Научные исследования и наблюдения практиков свидетельствуют: там, где не правомерно ограничивается творчество и самостоятельность детей, знания, как правило, усваиваются формально, т.е. дети не осознают их, и познавательная активность не достигает в таких случаях должного уровня. Таким образом, прогрессивное развитие дошкольника может происходить лишь при условиях формирования у них активно-познавательного отношения к окружающей действительности, умения успешно ориентироваться во всём разнообразии предметов, а также при условиях, которые дают ему возможность стать субъектом собственной познавательной деятельности. Применение личностно — ориентированной модели дошкольного образования, на противовес авторитарному подходу, качественно меняет роль и место ребёнка в познавательном процессе – акцент при этом переносится на деятельную личность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Буркова Л. Воспитываем почемучек. //Дошкольное воспитание. — 1993. — № 1.- с.4.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР, 1956.
3. Марусинец М., Изучение познавательной активности// Дошкольное воспитание.- 1999.- №12.- с.7-9.
4. Мухина В.С. Психология дошкольника.- М.: Просвещение, 1975
5. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1996.
6.Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред Поддьякова Н.Н. -М.: Просвещение, 1984

Весь текст будет доступен после покупки