Формирование медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности………………………………………9
1.1. Педагогические основы формирования медиаграмотности младших школьников…………………………………………………………………………9
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе
1.3. Условия формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………………….32
Глава 2. Практические основы формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности…………………………………….46
2.1. Диагностика начального уровня сформированности медиаграмотности младших школьников……………………………………………………………46
2.2. Реализация условий формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………..61
2.3. Анализ результатов исследовательской работы по формированию медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности…..69
Заключение……………………………………………………………………….86
Список литературы………………………………………………………………89
Приложение………………………………………………………………………..96

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Во ФГОС НОО названы метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, где говорится о том, что обучающийся должен владеть использованием различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность – часть учебного плана, является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Целью организации внеурочной деятельности является достижение планируемых результатов, освоение основной образовательной программы начального образования, а также создание условий для успешного развития ребенка.
Внеурочная деятельность входит в структуру учебно-воспитательного процесса и является одной из форм организации свободного времени младших школьников.
Внеурочная деятельность – это работа, которая организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей младших школьников в организации досуга, вовлечение в общественно полезную деятельность и участие в самоуправлении. Правильная организация внеурочной деятельности, представляет собой ту сферу, в результате которой можно максимально сформировать познавательные потребности и воспитать свободную личность [3].
Проблема исследования – каковы условия формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование медиакомпетентности младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования: выявить и апробировать условия формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: формирование медиаграмотности младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности может проходить успешнее, если:

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования медиаграмотности младших школьников во внеурочной деятельности

1.1. Педагогические основы формирования медиаграмотности младших школьников

Л.М. Баженова пишет, что концепция медиаграмотности начала развиваться в середине XX века, когда телевидение стало массовым средством коммуникации. Первоначально внимание уделялось вопросам этики и ответственности журналистов, однако постепенно фокус сместился на обучение аудитории пониманию и интерпретации медиа-контента [5].
Кратко рассмотрим развитие понятия медиаграмотности в педагогической практике.
Этап 1 «Формирование базовых представлений». Е.А. Галкина утверждает, что в 1960-х годах педагоги начали осознавать важность включения элементов медиаграмотности в школьные программы. Основной целью было научить детей различать факт и мнение, развивать навыки критического мышления применительно к телевизионным передачам и газетным статьям [14].
Этап 2 «Расширение подходов». Е.А. Галкина констатирует, что к концу XX века, с развитием цифровых технологий, возникла необходимость расширения подхода к медиаграмотности. Появились новые формы медиа – Интернет, социальные сети, мобильные приложения, что потребовало разработки новых методов обучения [14].
Этап 3 «Современное состояние». Е.А. Галкина пишет, что сегодня медиаграмотность рассматривается как неотъемлемая часть общего образования. Она интегрируется в учебные планы школ и университетов, охватывая широкий спектр дисциплин: литературу, историю, обществознание, информатику и др. [14].
Л.М. Баженова утверждает, медиаграмотность младших школьников – это набор навыков и умений, позволяющих анализировать, оценивать и создавать сообщения в различных видах медиа [5].
А.Ю. Губанова отмечает, что медиаграмотность – это способность понимать, анализировать и критически оценивать медиа-контент, а также эффективно использовать средства массовой информации для самовыражения и коммуникации. Это понятие включает в себя знания о том, как создаются медиа-продукты, понимание их влияния на общество и умение применять эти знания в повседневной жизни [18].
А.Г. Бермус говорит о том, что медиаграмотность младших школьников – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих детям младшего школьного возраста эффективно взаимодействовать с различными формами медиа, такими как телевидение, радио, интернет, социальные сети и печатные издания. Эта компетенция включает в себя способность понимать, анализировать и критически оценивать информацию, получаемую из медиа, а также создавать собственный медиаконтент [20].
А.Ю. Губанова говорит о том, что современная концепция медиаграмотности включает следующие ключевые элементы:
1. Критическое мышление – умение анализировать и оценивать качество информации.
2. Цифровую грамотность – навыки работы с цифровыми устройствами и платформами.
3. Этические нормы – понимание моральной стороны распространения и потребления информации.
4. Творческое выражение – способность создавать собственный контент [18, с.152].
Таким образом, развитие понятия медиаграмотности отражает эволюцию самих медиа-технологий и потребностей современного общества в компетентном взаимодействии с информацией.
А.Ю. Губанова пишет, что медиаграмотность в педагогике представляет собой комплекс компетенций, направленных на формирование у учащихся способности осознанно воспринимать, анализировать, интерпретировать и создавать медиаконтент. Этот термин подчеркивает важность понимания процессов производства, распространения и воздействия медиа на индивидуальное сознание и общественное мнение [18].
Для лучшего понимания термина медиаграмотности рассмотрим его составляющие:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. 80 с.
2. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. СПб.: Питер, 2008. 320 с.
3. Ахутина Е.Е. Внеурочная деятельность как средство социализации младших школьников // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 3. С. 47–55.
4. Бадалян Л.О. Внеурочная деятельность: учеб. пособие для педагогов начальных классов / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 30-40.
5. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). М. : Изд-во ин-та худ. обр-я Российской Академии образования, 2021. 255 с.
6. Белик А.Е. Формирование ценности интеллектуальной деятельности в системе внеурочной работы школы / А.Е. Белик, С.В. Гайсина // Методист. 2020. № 2. С. 49-51.
7. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей: автореф. дисс… канд. психол. наук: 19.00.04 / Н.Л. Белопольская; МГУ. М., 1976. 21 с.
8. Болгарова М.А. Своеобразие развития познавательного интереса у учащихся / М.А. Болгарова // Специальное образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. Екатеринбург, 2007. № 8. С. 23–29.
9. Бондаренко Е.А. Телевидение в формировании медиакультуры современного подростка // Ученик в обновляющейся школе. 2020. № 5. С. 409-414.

Весь текст будет доступен после покупки