Формирование медиативной компетенции в обучении иностранным языкам в средней школе на разных этапах обучения

Введение
Глава 1. МЕДИАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ЭПОХУ ИНФОРМАЦИОННОГООБЩЕСТВА
1.1. Определение терминов «медиация» и «медиативная компетенция»
1.2. Медиативная деятельность преподавателя иностранных языков
1.3Методы и технологии, используемые для формирования у учащихся медиакомпетентности на уроках английского языка.
1.4. Медиаобразование и проблемы его реализации
1.5 Выводы по главе 1
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ НА БАЗЕ ЭСПРЕРИМЕНТА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Описание эксперимента
2.2 Анализ проведенного эксперимента
2.3. Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Список интернет-источников

Весь текст будет доступен после покупки

Высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе,всё это важно для современного человека. Данные умения человека закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, однако урок остается главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать новые требования, урок должен стать новым, современным.
На современных уроках дети познают себя и окружающий их мир, принимают решения, ищут ответы на свои вопросы, сомневаются , радуются, то есть основой обучения становится собственная деятельность учеников. Только в деятельности происходит развитие ребёнка способности высказывать собственные суждения, использовать необходимую информацию, анализировать ее, а также создавать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиаресурсы.
К сожалению, большинство учащихся средних классов обладают недостаточным уровнем развития личности, которая способна анализировать и давать собственную оценку полученной информации, обладать творческим и критическим мышлением, поэтому в работе с учащимися особую роль приобретают педагогические подходы и технологии, с помощью которых формируется и развивается медиакомпетентность на уроке. Именно поэтому наша будущая педагогическая деятельность связана, прежде всего, с необходимостью решения проблемы формирования медиакомпетентности на уроке английского языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. МЕДИАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ЭПОХУ ИНФОРМАЦИОННОГООБЩЕСТВА
1.1Определение терминов «медиация» и «медиативная компетенция»
В наши дни термин «медиакомпетентность» можно считать широко востребованным. Его статус определяется информационными условиями общества. «Медиакомпетентность» является целью медиаобразования, которое берет свое начало в первой половине ХХ в.
В документах Совета Европы медиакомпетентность определяется как «критическое и вдумчивое отношение к медиа с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации, что дает им возможность использовать необходимую информацию, анализировать ее, идентифицировать экономические, социальные и/или культурные интересы, которые с ней связаны, интерпретировать и создавать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа, а также позволяет людям осуществлять их право на свободу самовыражения и информацию, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие и интерактивность» [Новикова, 2000, с. 68-69]. То есть данная компетентность непосредственно заключается в способности критического мышления, адекватном восприятии информации, составлении собственного суждения и личной позиции, защите личности от манипуляции со стороны средств массовой информации.
В определении, данном К.Тайнер, медиакомпетентность показывается как «способность находить, оценивать и эффективно использовать информацию в личной и профессиональной деятельностях» [Tyner, 2000, с. 1- 4]. Автор отмечает необходимость в умениях осуществления поиска и сбора необходимых данных и это оказалось очень актуальным для века информационных технологий с огромным, неподдающимся контролю, потоком сведений, что соответственно требует анализа и адекватного оценивания, т.е. критического мышления. В соответствии с предложенным исследованием непосредственно личность рассматривается как активный пользователь, умеющий работать с медиа и применяющий свои медиазнания и медиаумения во всех сферах деятельности, особенно в профессиональной.
Важными представляются выделенные Дж. Поттером три компонента медиакомпетентности: «Первый компонент – опыт. Чем больше у нас опыта контактов с медиа и с реальным миром, тем больше наш потенциал для развития более высокого уровня… Второй компонент – активное приложение умений в сфере медиа. Третий компонент – созревание/готовность чаще к самообразованию» [Potter, 2001, с. 423]. Автор предлагает характеристики высокого и низкого мульти уровней развития медиакомпетентности.
Сказанное выше позволяет сделать вывод, что имеющиеся на сегодняшний день подходы к трактовке медиакомпетентности личности, рассматривая данный феномен с различных позиций, имеют общую характеристику, отражающую суть понятия «медиакомпетентность». Речь идет о способности личности взаимодействовать с медиатизированной информацией, адекватно воспринимать, критически оценивать, осуществлять поиск, передачу данных, а также о способности противостоять манипулятивному влиянию СМИ. При этом медиакопетентность как основная цель медиаобразования является средством познания окружающего мира, инструментом получения знаний, способом самовыражения, реализации творческого потенциала.
Итак, медиакомпетентность определяется нами как совокупность систематизированных знаний медиа, умений ими пользоваться, эмоционально-ценностного отношения к медиа в целом; проявляющаяся в готовности к выбору, использованию, критическому анализу, оцениванию, созданию и передаче медиаинформации в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Башмакова Н. И., Павловская И. Ю., Основы методологии обучения иностранным языкам: Тестология. – 2-е изд., исп. и доп. – СПб.: СПбГУ, 2007. – 224 с.
2. Горчакова А.В. Развитие медиативных умений учащихся старших классов на уроках английского языка / А.В. Горчакова.- М.: Молодой учёный, 2021.-С. 263-290.
3. Казакова М.А., Прохорова А.А. Новые подходы в формировании лингвострановедческой компетентности при обучении иностранному языку // Традиции и новаторство в преподавании родного и иностранного языков в вузе: материалы международной научно-практической конференции. – Иваново: ИГЭУ, 2011. – С. 27–29. – 208 с.
4. Коломиец В. П. Медиасреда и медиапотребление в современном российском обществе / В. П. Коломиец // Социс. Социологические исследования. –2010. –№ 1. –С.58-66.
5. Ланкина О Ю., Содержание понятия "медиация" в обучении иностранным языкам. (2018).
6. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. – М. : Изд-во МГЛУ, 2003. – 256 с.
7. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычного говорению/ Е. И. Пассов. МЖ, Просвещение, 1991. — 222 с.
8. Пассов Е. И., Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с
9. Прохорова А.А. Дидактический инструментарий формирования мультилингвосоциокультурной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в высшей школе // Global Scientific Unity 2014: Материалы международного научного конгресса, - Прага: Изд-во Science and Genesis, 2014. – С. 245-250. – 251 с.
10. Прохорова А.А. Формирование социокультурной грамотности будущих мультилингвальных специалистов нового поколения // Инновационные научные исследования в гуманитарных, естественных, технических и общественных науках. Методология, теория, практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – СПб: Изд-во «КультИнформПресс», 2014. – С. 200-202. – 241с.
11. Прохорова, А.А. Развитие профессионального мультилингвизма: традиции и инновации / А.А. Прохорова // Инновации в науке / Сб. ст. по материалам XХXV междунар. науч.- практ. конф. № 7 (32). – Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014. – С. 100-109. – 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки