Формирование мелкои? моторики и зрительно двигательнои? координации у дошкольников с задержкои? психического развития

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Медико - психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития в трудах ученых
1.2 Понятия «зрительно-двигательная координация» «мелкая моторика рук» с позиции медико - психолого - педагогических исследований
1.3 Особенности развития мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.4 Методы формирования мелкой моторики и зрительно – двигательной координации у дошкольников с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ЗРИТЕЛЬНО - ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики и зрительно - двигательной координации у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Констатирующий этап
2.2. Организация коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук и зрительно-двигательная координации у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Формирующий этап
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Контрольный этап
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние десятилетия все больше внимания уделяется образованию детей с ограниченными возможностям здоровья (далее – ОВЗ). Об этом свидетельствует разработка нормативно - правовых актов, образовательных стандартов, федеральных проектов в сфере образования детей с ОВЗ.
Актуальность проблемы обусловлена также ростом количества детей с ОВЗ в России, согласно данным федеральной службы государственной статистики приведённые Минпросвещения России в декабре 2024 года: с 1 марта 2025 года в стране будет более 1,69 млн обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Также известно, что в 2024/25 учебном году в российских школах обучается 1 026 990 детей с инвалидностью и ОВЗ, что на 49 тысяч (5%) больше, чем годом ранее, из них дети с ОВЗ в учреждениях дошкольного образования — 517 343 человека (6,8% от общего количества воспитанников).
В качестве одного из ключевых направлений развития дошкольника в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяется развитие ребенка, приобретение им двигательного опыта, способствующего правильному формированию зрительно-двигательной координации, крупной и мелкой моторики рук.
Отечественные ученые, занимавшиеся изучением проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста (Н.А. Бернштейн, Е.К. Бережная, В.Н. Бехтерев, А.Р. Лурия, Н.Н. Новикова и др.), сходятся во мнении о том, что развитие тонких движений кистей и пальцев рук является одним из показателей умственного и психического развития ребенка. Именно в дошкольном возрасте следует уделять особое внимание развитию мелкой моторики, поскольку в данный промежуток времени осуществляется подготовка дошкольника к обучению школе.
Заметим, что под зрительно-моторной координацией понимают согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.
Большой вклад в развитие координации движений внесла М. Монтессори, создавшая оригинальную систему, позволяющую развивать сенсорику. При этом у детей значительно совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.
Как известно, движение – это ведущий фактор развития физических способностей. Поэтому оно является стержнем жизнедеятельность человека, формирует физическое развитие. При нарушении зрительно-моторной координации у дошкольников выявляются «волнообразность» движений в ходьбе и беге, неуверенность, неустойчивость, отсутствие прямолинейности, чрезмерное напряжение конечностей, излишне широкая постановка стоп, нарушение согласованности движений. И, как следствие, – отклонение в развитии физических качеств. Поэтому двигательные нарушения требуют целенаправленной коррекции средствами физического воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 . Медико - психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития в трудах ученых

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) разработанного на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка принятым Министерством образования и науки Российской Федерации (приказ от 17 октября 2013 г. № 1155 Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования) «Организация образовательной деятельности должна обеспечивать воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), включая детей с задержкой психического развития (далее - ЗПР), в группах общеразвивающего вида совместно с нормально развивающимися сверстниками при условии соблюдения принципа доступности, предоставления индивидуальной поддержки и создании специальных условий для освоения основной общеобразовательной программы».
Это положение подразумевает, что в рамках групп общеразвивающего профиля должны создаваться особые образовательные условия, позволяющие полноценно развивать и воспитывать детей с ЗПР наряду с обычными воспитанниками. Важно организовать взаимодействие таким образом, чтобы каждый ребёнок имел доступ к качественному образованию и мог успешно интегрироваться в коллектив сверстников.
Задержка психического развития (ЗПР) — это термин, используемый в медицине, психологии и педагогике для обозначения отставания в формировании интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер ребенка, которое проявляется несоответствием возрасту уровню овладения основными умениями и навыками.
Согласно научным источникам и специализированным словарям:
Большой энциклопедический словарь: Задержка психического развития — нарушение нормального темпа психического созревания, проявляющееся сниженным уровнем интеллектуальных и личностных характеристик относительно возрастной нормы.
Педагогический словарь: Под задержкой психического развития понимают стойкое отклонение в развитии интеллектуально-познавательной сферы ребенка, обусловленное различными причинами (биологическими, социальными факторами).
С медицинской точки зрения термин задержка психического развития (ЗПР) — обозначающий временное или постоянное отставание темпов становления интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер ребёнка от нормативных возрастных показателей. Проявляется неспособностью самостоятельно усваивать учебные знания, отсутствием мотивации к учению, низким уровнем произвольного поведения и самоконтроля, проблемами в социальной адаптации и общении со сверстниками.
Этиология (причины) ЗПР по медицинским показаниям различна: среди них выделяют наследственность, патологии беременности и родов, перенесённые болезни раннего детства, недостаток ухода и неблагоприятных условий воспитания. Диагностика ЗПР проводится специалистами-медиками, включая невролога, психиатра и психолога, и предполагает комплексное обследование ребенка с целью выявления характера и степени тяжести отклонения.
Энциклопедический словарь по психологии и педагогике: Термином обозначается хроническое несоответствие достигнутого ребенком уровня развития требованиям конкретной возрастной стадии, вызванное временными или постоянными биологическими факторами либо неблагоприятными условиями воспитания и окружения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.05.2025) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Конвенция ООН о правах ребёнка (вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 года. В 1993 году Правительство Российской Федерации приняло Постановление №848 от 23 августа 1993 года «О реализации Конвенции ООН о правах ребёнка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей»)
3. Саламанская декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (от 7-10 июня 1994 года)
4. Конвенция о правах инвалидов (Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 №1155)
6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями 2022 года
7. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой Издание пятое (инновационное), испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Антонова, Л. В. Создание условий для коррекции и развития мелкой моторики у детей с ОВЗ / Л. В. Антонова, Н. А. Емельянчик, Ю. А. Литвинова. – Текст : электронный // Вестник науки и образования. – 2016.
9. Абашина Н.Ф. Организация развивающей среды для детей с задержкой психического развития / Н.Ф. Абашина // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 4. – С. 132–138.

Весь текст будет доступен после покупки