Формирование метапредметных навыков младших школьников средствами цифровых инструментов на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Сущность понятия «метапредметные навыки» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………6
1.2 Особенности цифровых инструментов в образовании ………….11
1.3 Роль цифровых инструментов на уроках русского языка……….18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1 Диагностика уровня формирования метапредметных навыков младших школьников на констатирующем этапе исследования…………..…32
2.2 Содержание работы с использованием цифровых инструментов на уроках русского языка…………………………………………………………..41
2.3 Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы………..59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...……61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современное время происходит быстрый темп развития науки и техники, появляются новые информационные технологии. Полученная информация быстро устаревает. Человеку на протяжении жизни приходится обучаться, овладевать новыми умениями. Возникает необходимость развития личности, способной к самообразованию и саморазвитию. Возникает необходимость перехода от обучения как передачи знаний, к пониманию обучения как подготовки учащихся к настоящей жизни, то есть готовности занимать активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быстро переучиваться.
Ряд исследований психологов, таких как С.Л. Рубинштейн, В.Н. Дружинин, В.С. Библер раскрывают психологические особенности развития метапредметных умений у младших школьников. Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось так же в работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.В. Громыко, Л.Г. Петерсон, исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе построения ФГОС НОО (2021).
Согласно данному подходу, обучение не сводится к задачам традиционной передачи и усвоения учащимися информации, а решает целый ряд задач. С новым подходом возникает и необходимость внедрения инновационных технологий. Системный подход к проблеме формирования метапредметных умений в школе рассматривался И.Н. Добротиной, Е.Н. Ломакиной, Е.А. Шевцовой и других педагогов, занимающихся разработкой методики формирования метапредметных навыков у младших школьников. Однако, в педагогической теории нет единого подхода к проблеме формирования и развития таких умений, а констатирующий этап экспериментального исследования показал низкий уровень сформированности метапредметных навыков младших школьников, что в свою очередь свидетельствует о ситуации, когда очевидна необходимость формирования у учащихся метапредметных навыков и в то же время в условиях традиционного обучения требуется технологическая проработка данного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Сущность понятия «метапредметные навыки» в психолого-педагогической литературе

Ранее под образовательными результатами понимались предметные результаты (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания).
В стандартах наряду с предметными выделяют личностные:
- готовность и способность обучающегося к саморазвитию,
- сформированность мотивации к обучению, познанию,
- выбор индивидуальной образовательной траектории,
- ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
Метапредметные результаты:
- освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметные понятия [1, с. 15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. – М., 1992. – 30 с. Алгушаева В.Р.
2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПБ.: КАРО, 2008. – 96 с.
3. Алгушаева В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Р. Алгушаева. – СПб, 1996. – 193с.
4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А.Амонашвили. – М., 1980. – 208с.
5. Андреев В.И. Обучение в диалоге. Свобода + обучение = радость. СПб.: Свое издательство, 2012. – 96 с.
6. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
7. Беляева Т.Б. Калашникова М.Б. Вклад ученых РГПУ имени А.И. Герцена в развитие кафедры психологии НовГУ// Преемственность психологической науки в России традиции и инновации// Сборник материалов II международной научно-практической конференции. - СПб, 2015.
8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей - М.: Изд-во МГУ, 1990. — 136 с.
9. Вейнингер О. Пол и характер. – М: АСТ, 2012. – 202 с.
10. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки