ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ

Введение……………………………………………………………………. 4
1 Теоретические аспекты формирования метапредметных результатов у учащихся на уроках технологии в 7 классах………..……….…………………………………………………

10
1.1 Сущность и аспекты метапредметных результатов учащихся. Основные факты и понятия ………………………………………
10
1.2 Эффективные инструменты для достижения метопредметных результатов в процессе обучения…………...………....................
23
2 Организационно-методическое обеспечение формирования метапредметных результатов у учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе…………………………………………

33
2.1 Методические особенности по формированию метапредметных результатов на уроках технологии в 7 классах……………………………………………………………...

33
2.2
Этапы формирования метапредметных результатов на уроках технологии в 7 классах.…………………………………………...
45
2.3
Система заданий по формированию метапредметных результатов на уроках технологи в 7 классах………………….
51
Заключение………………………………………………………………..... 58
Список использованных источников……………………………………... 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. В настоящее время является актуальным формирование у подрастающего поколения тех умений и навыков, которые способствуют процессу социализации личности и успешного применения технических инноваций в жизни. Сегодня считается актуальным формирование умений работать с различными источниками информации, развитие навыков самообразования и коммуникации. Данные задачи находят отражение в Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, решение которых требует новых подходов к организации обучения и формированию УУД (Универсальных учебных действий). Одним из таких подходов может стать метапредметный подход, ориентированный на достижение новых образовательных результатов.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные результаты, универсальные учебные действия, как психологическую составляющую фундаментального ядра образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования метапредметных результатов у учащихся на уроках технологии в 7 классах

1.1 Сущность и аспекты метапредметных результатов учащихся. Основные факты и понятия

В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не только предметные, но и метапредметные, и личностные результаты.
Метапредметность, как понятие, характеризуется надпредметной связью, обобщенной для различных учебных областей. Осваивая метапредметные связи, обучающийся не просто узнает новую информацию, он открывает для себя систему знаний путем выполнения логических операций и других действий, направленных на открытие.
«Мета»- («за». «через», «над»)- всеобщее интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами [21].
Метапредметность – это направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования. Метапредмет – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность (рис.1).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Black, Paul; Wiliam, Dylan (1998). "Assessment and classroom learning".Assessment in Education: Principles, Policy & Practice 5 (1). (Оценка и обучение в классе".Оценка в образовании: принципы, политика и практика)
2. Абросимова, А., Каплан, Н., Митлянская, Т. Художественная резьба по дереву, кости, рогу. 2-е изд. М., Высшая школа, 1984.
3. Аванесов В.С. Основы теории педагогических заданий. //Педагогические измерения. - №1, 2,3. - 2006.
4. Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н. И. Аксенова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — Т. 1. — Санкт-Петербург : Реноме, 2012. — С. 140-142. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1656/ (дата обращения: 03.12.2023).
5. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. — 10-е изд. — Москва: Альпина Паблишер, 2017. — 401 с.
6. Антонова, Р.П. Технология приготовления блюд и кулинарных изделий / Р.П. Антонова. ... - 208 c. 4. Белоусов, С.М. Вкуснодром: Книга о веселой кулинарии: Кулинарные байки, легенды, рецепты, анекдоты, курьезы. / С.М. Белоусов. - Москва: Огни, 2016. - 384 c.
7. Аршинов, В.А. Резание металлов и режущий инструмент [Текст] : учеб. / В.А. Аршинов, Г.А. Алексеев. – М. Машиностроение, 1967. – 480 с.
8. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. /Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов, - М. 2002 г.
9. Болтаева Г.С. Возможности реализации метапредметного подхода в начальной школе//Молодой ученый. 2013. № 12. С. 406-409
10. Бугнеева С.М. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного и школьного возраста. – М.: Про-Пресс, 2001.
11. Волков Е. В. Развитие критического мышления. М., 2004. 87 с.
12. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова [Текст] / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова - М.: Рассказовъ, 2014. - 300 с.
13. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.
14. Голубева С. В., Крылова Д. С. Использование метода «Шесть думательных шляп» Э. де Боно для формирования у младших школьников личностных результатов начального общего образования // Молодой ученый, 2017. №48. С. 178-180. URL: https://moluch.ru/archive/182/46752/ (дата
15. Гончарова Н.Ю. Год: 2017 Издание: Федоров. Чудеса за кулисами. Книга 2. Методическое обеспечение программы художественно-эстетического развития дошкольников средствами театрализованной деятельности. Автор: Гончарова О.В. Год: 2017 Издание: Планета.
16. Горев П. М., Колобова Н. Г., Зобнина Н. С., Сырцева Н. Н., Брагина О. С. Приемы работы с инфографикой в учебном процессе общеобразовательной школы // Концепт. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-raboty-s-infografikoy-v-uchebnomprotsesse-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 04.02.2020).
17. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». Учебное пособие для учащихся старших классов [Текст] / Ю.В. Громыко – М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. – 382 с.

Весь текст будет доступен после покупки