Формирование метапредметных универсальных учебных действий у школьников в процессе обучения технологии с использованием метода проектов

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Значение метода проектов в современном образовании 6
1.2 Универсальные учебные действия как результат современного образования школьников 12
1.3. Методические основы использования проектной деятельности учащихся при обучении технологии 18
ВЫПОДЫ ПО I ГЛАВЕ 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 24
2.1 Методика опытно-экспериментального исследования и выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебный действий у школьников 24
2.3. Анализ критериев оценки творческого школьного проекта по технологии 48
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменения в системе образования и общества в целом требуют новых подходов и технологий. Формирование универсальных учебных действий является одной из составляющих учебного процесса. С недавнего времени ему уделяется огромное внимание. Понятие УУД рассматривается в работах Асмолова А.Г., Федотовой А. В., Василенко Т. В и многих других авторов. Федеральный государственный образовательный стандарт требует от выпускника школы сформированные УУД и владение компетенциями. После выхода из школы каждый учащийся должен уметь воспользоваться в обычной жизни знаниями, умениями и навыками, приобретенными в школе.
От уровня сформированности УУД напрямую зависит результативность учебного процесса, поскольку умение учиться является существенным фактором повышения эффективности. Школьник должен быть способен самостоятельно ставить перед собой учебные цели, осознавать значимость изучаемого материала, планировать и прогнозировать учебную деятельность, контролировать и самостоятельно оценивать свои достижения. Перед современным педагогом стоит задача: сформировать у каждого школьника определенный перечень универсальных учебных действий, используя всевозможные методы и приемы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1. Значение метода проектов в современном образовании
Проектным обучением называют образовательную технологию, центр которой — сам учащийся, а цель — формирование у него самостоятельности, инициативности и креативности. Эти качества развиваются благодаря его собственным действиям в процессе познания интересных и значимых тем.
Первоначальное слова проект – образ желаемого результата, представленный в какой то конкретной форме (например, в виде чертежа, рисунка, макета здания, автомобиля, прибора и др.). Однако сейчас данный термин трактуется шире и включает в себя не только образ результата, но и деятельность по его получению.
С каждым годом к проектам все чаще обращаются в научной, культурной и производственной областях. Проектность — определяющая черта современного мышления, один из важнейших признаков современной культуры, связанной с творческой деятельностью человека [61].
Проект (от?лат. projectus, в?буквальном переводе?— брошенный вперед)?— прообраз предлагаемого объекта; реалистичный замысел, план желаемого будущего; продукт проектирования.
А. М. Новиков, академик Российской академии образования, в своем Словаре системы основных понятий педагогики определяет проектирование как начальную фазу проекта [37]. Более распространенным является понимание проектирования как серии определенных алгоритмизированных шагов, которые начинаются с решения реальной вставшей перед человеком проблемы и заканчиваются получением определенного результата, причем результата, планируемого еще в самом начале проекта [2].
Модернизация системы образования в современных социально-экономических условиях направлена на совершенствование содержания образовательного процесса, внедрение оптимальных образовательных технологий, формирование новых подходов к построению образовательной среды, обновление образовательной инфраструктуры.
Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике, как за рубежом, так и в нашей стране. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, он не утратил своей привлекательности и в наши дни [27]. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.
Известно, что метод проектов как способ приобретения умений и навыков практической деятельности возник в сельскохозяйственных школах США во второй половине XIX в. и быстро получил известность благодаря тому, что позволял повысить эффективность профессиональной подготовки обучающихся. Перенос метода проектов из производственного обучения в общеобразовательные школы пришелся на 1880–1915 гг., когда США переживали бурный экономический рост, а их промышленности и сельскому хозяйству потребовались умелые, инициативные и предприимчивые люди, способные добиваться поставленных целей [3]. Лозунгом формировавшегося индустриального общества стал призыв: «Умей пробивать себе дорогу, умей бороться и преуспевать».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов – М.: Адепт, 2008. – 217 с.
2. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, 1980. – 96 с.
3. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
4. Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. Стартовая психолого-педагогическая диагностика универсальных учебных действий учащихся пятых классов. Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. – Вологда: ВИРО, 2014. – 108с.
5. Базулина Л.В. Бисер /Л.В. Базулина, И.В. Новикова; худож. В. Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2011. – 224 с.
6. Бекмуратов Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся /Дефектология. N 5. 1991. – 51 с.
7. Бурмистрова, Е. В. Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся: учебное пособие для вузов / Е. В. Бурмистрова, Л. М. Мануйлова. — М.: Издательство Юрайт, 2024. — 115 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15400-9.
8. Владимирский В.А. Об умственной работоспособности девочек и мальчиков. СПб. 1910. – 36 с.
9. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику. СПб., 2000. – 50 с.

Весь текст будет доступен после покупки