Формирование межкультурной компетенции учащихся средствами народных сказок Франции

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
1.1.Межкультурная компетенция в современном языковом образовании 8
1.2.Социально-педагогический аспект проблемы формирования межкультурной компетенции 18
I.3.Сказка как средство формирования межкультурной компетенции 21
ВЫВОДЫ 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ФРАНЦУЗСКИХ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Анализ содержания межкультурного компонента в материале учебно-методического комплекта «Le francais en perspective» для 2 классов Н.М. Касаткиной, Т.В. Белосельской 33
2.2.Анализ народных сказок Франции 44
2.3.Методические рекомендации по применению элективного курса «Волшебный мир французских сказок» для учащихся 2 классов начальной общеобразовательной школы 50
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ А 67

Весь текст будет доступен после покупки

В современном глобализированном мире, где обмен международными контактами становится все более интенсивным и неизбежным явлением, развитие межкультурной компетенции становится ключевым аспектом успешной адаптации и взаимодействия в различных социокультурных средах. Умение эффективно общаться и взаимодействовать с представителями разных культур становится необходимостью для современных образованных граждан.
С целью создания гармоничной и взаимопонимающей атмосферы в образовательной среде, педагоги по всему миру стремятся подготовить учащихся к многообразию культурных контекстов, обеспечивая им не только социокультурные знания, но и навыки межкультурного общения. Особенно актуальным в этом контексте является использование народных сказок, которые не только раскрывают особенности культурных традиций и ценностей разных народов, но и способствуют формированию у учащихся толерантности и уважения к различиям.
В данной работе рассматривается использование народных сказок Франции для формирования межкультурной компетенции учащихся, так как сказки могут как комплексно, так и раздельно помочь в обучении различным культурным аспектам. Формирование межкультурной компетенции изучалось такими исследователями, как Е.М.Верещагин и В.Г.Костомаров (1990), Л.С.Выготский (1991), С.Г.Тер-Минасова (2000), И.Л.Бим (2007), А.П.Садохин (2008), М.Б.Бахтин (2009), Д.О.Сорокин (2022).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В данной главе освещаются следующие вопросы теоретического характера: межкультурная компетенция в современном языковом образовании (§1.1), социально-педагогический аспект проблемы формирования межкультурной компетенции (§1.2), сказка как средство формирования межкультурной компетенции (§1.3).

1.1 Межкультурная компетенция в современном языковом образовании

На современном этапе образование становится неотъемлемой частью общества, помогая личности адаптироваться к различным условиям и развивая определенные знания, умения и навыки. Этот процесс, безусловно, способствует общему развитию молодого поколения и подготовке его к профессиональной деятельности.
А.Н.Щукин выделял образование как «процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество». [60]
За основу нашего исследования мы рассматриваем определение , которое сформировано в федеральном законе Российской Федерации №273 «Об образовании» «Образование» как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.» [52]
Федеральный закон «Об образовании» №273 подразделяет образование на «общее, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение», которые дают права на непрерывное образование. «Федеральный закон «Об образовании» выделяет следующие уровни общего образования:
«1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.» [52]
В нашем исследовании мы подробно рассматриваем этап начального общего образования.
За последнее время начальная школа становится все более успешной в плане своего развития. В то же время, изучение языка становится все более важным в методической науке. В настоящее время, языковые способности и речевое развитие младших школьников более глубоко и обоснованно интегрированы в единый учебный процесс.
Современные реалии и происходящие в обществе и между странами процессы заставляют образовательные учреждения сосредотачиваться на приобщении как к национальной культуре своей страны, так и других народов, чтобы воспитывать культуру межнациональных отношений.
Для того, чтобы обеспечить потребности современного общества в грамотном и доступном языковом образовании, правительство оказывает поддержку на государственном уровне. Начиная со второго класса обучения в средней школе иностранный язык включён в учебную программу [51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г. Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с.
2. Аникин В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 208 с.
3. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. ИЯШ,2016. № 2, С. 28–32, 352 с.
4. Бахтин, М.М. Идентичность: философский и психологический анализ [Текст] / М.М. Бахтин – Киев: Просвещение, 2009 – 305 с.
5. Бердичевский, А. Л. Почему, что и как в межкультурном образовании. Вопросы круглого стола на XI конгрессе МАПРЯЛ [Текст] / А. Л. Бердичевский // Мир русского слова. — 2007. — № 4. — С. 63-70.
6. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам /И.Л. Бим, А.В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.
7. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М. : Русский язык, 1990 - 247 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: 1991 – 480 с.
9. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. Иностранный язык в школе, 2004. № 1. С. 3-8.
10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М., 2000.

Весь текст будет доступен после покупки