Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку в условиях дистанционного обучения

Введение……………………………………………………….………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА……………………………………………………..11
1.1 Понятие и виды иноязычной межкультурной компетенции……….
1.2 Психолого–педагогическое и методические основы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку……………………………………………………………………………11
1.3 Использование дистанционного обучения на уроках английского языка…………………………………………………………………………….22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………..32
2.1 Принципы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся в условиях дистанционного обучения ………………… ……….32
2.2 Практическое применение методов и приемов для формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся в условиях дистанционного обучения………………………………………………………………………..41
2.3 Диагностика уровня сформированности иноязычной межкультурной компетенции учащихся в условиях дистанционного обучения…………………………………………………………………..……57
Заключение………………………………………………….…………..67
Список литературы……………………………………………………..71
Приложение……………………………………………………..………76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется масштабными глобализационными процессами во всех сферах жизнедеятельности человека, становлением глобального коммуникационного пространства, осознанием информации как управляющего фактора общественного развития. В результате данных процессов современный человек, с одной стороны, подвергается процессу культурной интеграции, а с другой – чувствует и осознает свою принадлежность к родной культуре.
Осознание этого противоречия поставило перед обществом и государством необходимость реформирования системы образования. Вхождение России в Болонский процесс, принятие Национальной доктрины образования в РФ (до 2025 года) – поставили новые цели и задачи перед российскими образовательными учреждениями. В таких условиях предмет «Иностранный язык» приобрел особую значимость, а знание иностранного языка стало важным аспектом жизни современного человека, необходимым профессиональным навыком.
Согласно действующему Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования главная цель «образования по иностранному языку» – развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Безусловно, в данную компетенцию входит социокультурный компонент, но он не в полной мере отражает те культурные аспекты, необходимые обучающимся для эффективного осуществления межкультурного общения. Так, согласно Н.Д. Гальсковой, межкультурная компетенция должна стать составной частью цели обучения иностранным языкам, наряду с другими компетенциями.
Зачастую на практике происходит пренебрежение культурной составляющей страны изучаемого языка, поскольку основное внимание сконцентрировано на изучении грамматических и лексических явлений.
Следовательно, недостаточное внимание к данной проблеме делает невозможным полноценное формирование межкультурной компетенции обучающихся, а впоследствии снижает способность обучающихся к диалогу культур, общению на межкультурном уровне.
Формирование образовательных компетенций, среди которых важное место отводится и межкультурной, является актуальным вопросом современной российской педагогической теории и практики. Ему посвящены исследования таких ученых как В.А. Болотов, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, М. Байрам и других. В данных условиях представляется актуальным исследование теоретических и практических основ, а также особенностей формирования межкультурной компетенции личности как системы знаний о культуре, умений практического взаимодействия с представителями иных культур, качеств личности, необходимых для достижения взаимопонимания и эффективного общения с представителями изучаемого языка.
Формирование межкультурной компетенции в процессе изучения английского языка в общеобразовательной школе является одним из нерешенных вопросов современного школьного образования. В связи с этим возникает проблема отбора содержания образования, поиска эффективных методов и средств обучения, форм организации педагогического процесса, направленных на формирование межкультурной компетенции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Понятие и виды иноязычной межкультурной компетенции

В настоящее время изучению английского языка уделяется большое внимание. Благодаря информационным технологиям английский язык становится частью нашей жизни. Поэтому без знания английского языка сложно развиваться в различных профессиональных сферах.
Реформа системы образования в целом приводит к изменению теоретических знаний о понятии «межкультурная компетенция». Если раньше, согласно педагогико–методологической науке конца 1990–х, этого было достаточно для развития у человека способности к межкультурному общению, то современные реалии требуют более обширного подхода.
Н.Д. Гальскова и Н. И. Гез утверждают, что межкультурная коммуникация – это навык, позволяющий человеку реализовать себя в контексте диалога культур, то есть в контексте межкультурной коммуникации. Формирование межкультурного общения происходит в контексте развития иноязычного кода и развития культурного опыта человека, в котором можно выделить отношение человека к себе, к миру, а также опыт творческой деятельности [13, с. 12].
Процессы понимания и взаимодействия между различными языковыми этническими сообществами основаны на языке, который служит культурной связью, позволяет общаться с носителями языка, выстраивает диалог и культуру межличностных отношений. Однако без толерантного межкультурного мировоззрения языковые навыки не имеют смысла на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьева А.Е. Структура и содержание межкультурной компетенции учащихся старших классов при обучении иностранному языку // Казань: Молодой ученый. – 2017. – №11 – C.440–442;
2. Алибулатова А.М. Психологические особенности учащихся старших классов // Москва: Цифровая наука. – 2021. – №2 – С.45–48;
3. Банарцева А.В. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку // Вестник Самарского государственного технического университета. – 2017. – №1 – С.1–8;
4. Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое пособие – Москва: Мирос, 2016. – 102с.;
5. Василова Н.В. Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в школе // Казань – Молодой ученый. – №43 – 2019. – С.231–234;
6. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Трешина И.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2021 года по иностранному языку // Москва – ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» – 2021. – С.1–32;
7. Вовк Е. В. Методологические основы коммуникативного подхода в образовании // Ялта – ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – С.64–66;
8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – Москва, АРКТИ, 2004. – 189с.;
9. Гармаева С.И. Формирования межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий: автореф. дис. кан. пед. наук. – Чита, 2008. – 38с.;

Весь текст будет доступен после покупки