Формирование межличностных отношений детей младшего школьного возраста с ЗПР

Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР ……….
1.1 Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников с ЗПР …………………………………….
1.2 Методы формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР ……………………………..
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников с ЗПР……………
2.1 Выявление уровня сформированности межличностных отношений младших школьников с ЗПР …………………………………….
2.2 Содержание работы по формированию межличностных отношений младших школьников с ЗПР …….
2.3 Выявление динамики уровня сформированности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР …………………………
Заключение…………………………………………………………………..
Список используемой литературы……………………………….
Приложение 1 ………………………………………………………
Приложение 2 ……………………………………………….…
Приложение 3 ……………….......................................................
Приложение 4 ………………………………………………..
Приложение 5 …………………………………………………….....
Приложение 6 ……………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В младшем школьном возрасте дети с ЗПР активно овладевают навыками общения. Устанавливают дружеские связи, способность взаимодействовать с другими членами общества, приобретать друзей среди сверстников.
У младших школьников с ЗПР увеличиваются коллективные связи и взаимоотношения, нежели у детей дошкольного возраста. Это связанно со сменой ведущей деятельности. Если раньше это была игровая, то сейчас это учебная деятельность. Меняется среда, коллектив, окружение ребенка. И приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками является одной из важнейших задач развития на данном возрастном этапе.
Личностные отношения играют важную роль в удовлетворении базовых потребностей ребенка это: эмоциональный контакт, защищенность, стремление быть личностью. Таким образом, происходит нравственное воспитание ребенка: он приобретает опыт заботы, любви, уважения, терпимости.
Также межличностное общение имеет особое значение в развитии у детей с ЗПР познавательных и психических функций, способностей, интересов и увлечений.
Сформированные способы поведения в межличностных контактах помогают ребенку с ЗПР активно осваивать окружающую действительность, включаться в широкую систему социальных отношений.
Как гласит Закон об образовании РФ (Статья 66, п.2): «основное общее образование направлено на становление и формирование личности высокой культуры межличностного и межэтнического общения» [1].

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема межличностных отношений актуальна на протяжении многих лет. В психологии вопрос межличностных отношений изучали такие известные ученые, как В.Н. Мясищев [34], Е.П. Ильин [22], А.В. Петровский,
специфику общения и межличностные отношения в детском возрасте — изучали: Л. И. Божович, В.В. Абраменкова, М. И. Лисина, Е.О. Смирнова и выдающиеся отечественные психологи Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.
По словам С. Л. Рубинштейна «...первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [43].
По мнению Д. Б. Эльконина «с началом обучения в школе происходят изменения отношений ребенка к окружающей действительности» [53].
Л. С. Выготский считает важной особенностью младшего школьного возраста смену ведущей деятельности ребенка. Именно начало учебной деятельности, которая пришла на смену игровой деятельности, оказывает влияние на начало перестройки психических процессов и функций в организме ребенка [11].
По мнению психологов, одним из главных новообразований младших школьников с ЗПР является рефлексия. Она помогает ребенку сопоставлять свои ценности, мнение и поведение с ценностями, мнениями и поведением других людей. Таким образом, школьник анализирует и оценивает свое поведение и поступки.
В. Н. Мясищев считал, что «система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. И эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких, как характер, темперамент, способности».
В понимании В. Н. Мясищева, «отношение», в психологии, это одна из форм отражения человеком окружающей его действительности, также говорил, что «общение и отношения имеют различную природу и могут быть дифференцированы по своим функциональным характеристикам» [34].
По мнению Е.П. Ильина: «Общение — это частный вид коммуникации, специфичный для высокоразвитых живых существ, в том числе — для человека» [22].
Опираясь на мнения психологов, можно сделать вывод, что общение «это вид коммуникации, отражающий окружающую действительность, присущее высокоразвитым существам».
Из общения складываются межличностные отношения между людьми.
В психологическом словаре под редакцией М. Ю. Кондратьева «Общая психология» дается толкование межличностным отношениям, это «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения».
В. В. Абраменкова в своих трудах дала толкование межличностным отношениям: «субъективно переживаемые связи, между детьми, определяемые их межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности» [3]. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте представляют собой совокупность ожиданий и установок, которые содержат в себе содержание и реализацию совместной деятельности.
Межличностные отношения развиваются в трёх направлениях: в классе между детьми (сверстниками), система «ребенок – ребенок»; между учителем (взрослым) и младшим школьником, система «ребенок – учитель»; в семье между ребенком и родителями, система «ребенок – родитель». Нас интересуют отношения со сверстниками.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012. ст.66, п. 2. – Режим доступа: https://zakonrf-info.turbopages.org/s/zakonrf.info/zakon-ob-obrazovaniiv-rf/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего текст с изм. и доп. на 2011и 2012 гг. /М–во образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2014. – 35 с. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/204261382/
3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное пособие. М. : ПЕР СЭ, 2008. 431 с.
4. Агафонова В.Е. Характеристика межличностных отношений детей младшего школьного возраста // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LXXIII междунар. студ. науч.- практ. конф. № 1 (73).
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Спб.: Питер, 2016. 288 с.
6. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для ВУЗов. М. : Аспект Пресс, 2017. 363 с.
7. Бережная А. М., Лукьяненко Е. С. Проблема межличностных отношений младших школьников с ЗПР со сверстниками // Педагогические науки. 2016. № 11. С. 61?70
8. Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2009. 311 с.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Самара: Питер, 2009. 400 с.
10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. : Юрайт, 2016. 365 с.

Весь текст будет доступен после покупки