ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение 3
Глава 1. Характеристика подростков с интеллектуальными нарушениями 5
1.1 Понятие, формы и признаки интеллектуальных нарушений 5
1.2 Особенности развития и обучения подростков с интеллектуальными нарушениями 12
Глава 2. Характеристика развития социальных навыков у подростков с интеллектуальными нарушениями 16
2.1. Развитие социальных навыков у подростков в норме 16
2.2. Особенности развития социальных навыков у подростков с интеллектуальными нарушениями 28
Заключение 36
Список использованных источников 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие социальных навыков у подростков с интеллектуальными нарушениями обладает большим значением в дальнейшей адаптации данных лиц. Социальные навыки нужны, чтобы развивались самостоятельность и независимость учащихся, для личностного воспитания.
Подчеркивая значимость процесса у подростков с интеллектуальными нарушениями, надо заметить распространенность инклюзивных процессов, которые прописаны в ФГОС учащихся с ОВЗ.
Учащимся с интеллектуальными нарушениями, формирование данных навыков дается намного тяжелей, чем подросткам с нормой интеллектуального развития. У учащихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются нарушения сенсорных процессов, мелкой и общей моторики, мышления, внимания, в связи с этим учащемуся сложно освоить каждое новое действие. Всякое действие довольно трудно по собственной структуре. Для выполнения некого действия, учащемуся необходимо сориентироваться в пространстве, соотнести движение руки и то, как он поставит кисть, со своеобразием конкретного предмета, учесть его свойства, представить движение.
Обучение социальным навыкам дает возможность результативно решать задачи расширения представлений и знаний учащихся об окружающих вещах, сенсорного воспитания. Кроме того, обучение социальным навыкам помогает развивать речевые навыки, тонкую моторику и зрительно-моторную координацию, умения выполнять действия по словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Характеристика подростков с интеллектуальными нарушениями

1.1 Понятие, формы и признаки интеллектуальных нарушений

Х.С. Замский историю изучения умственной отсталости делит на четыре периода:
1. Первые клинические описания врожденного слабоумия приходятся на конец XVIII в. В 1770 г. Дюффур указывал на существование двух степеней психического недоразвития: идиотии и имбецильности. Однако чаще всего применялся лишь один термин - идиотия.
В начале позапрошлого века французский психиатр Ф. Пинель описал умственное слабоумие как «более или менее абсолютное нарушение функций разума и (или) чувства». Но он все также предполагал, что идиотия является одной из форм психического заболевания, т.е. сумасшествия (аменции). По мнению Ф. Пинеля, причиной идиотизма являются врожденные поражения, «излишества», наркомании, умственное переутомление, «слишком обильные кровопускания, применявшиеся для лечения мании», тем самым, включив в данную группу и состояния приобретенного слабоумия.
Другой французский психиатр Ж. Эскироль, основательно рассмотрев слабоумие, понял, что идиотия не является болезнью, а состоянием, отличающееся тем, что умственные способности при нем на протяжении жизни никогда не развивались. Исследования этого ученого положили начало клиническому и психологическому изучению слабоумия [7, 106].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артеменко О.Н., Роспутько М.В. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ // Материалы V Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2013/article/2013006674 (дата обращения: 17.09.2024 ).

2. Беспалова О. Л. Формирование умений социального взаимодействия подростков с лёгкой умственной отсталостью / // Молодой ученый. — 2022. — № 42 (437). — С. 227-229.
3. Буланова Н. О. Актуальные проблемы включения детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный процесс // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 487-490.
4. Володина Т.С. Социальная адаптация подростков // Материалы XIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018027044?ysclid=m16madbaxg285028372 (дата обращения: 17.09.2024 ).

5. Думов С.Б., Прачук С.Ю. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-9. – С. 1967-1970.
6. Ермолаев Д.О. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НЕДОСТАТКАМИ РАЗВИТИЯ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 9-1. – С. 32-36.
7. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – Спб.: Речь, 2007. – 392 с.
8. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления. -Спб.: Питер, 2008. - 282 с.
9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Книга по требованию, 2012. - 176 с.
10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
11. Лебедева И.В., Арифулина Р.У. СОВРЕМЕННЫЕ РЕСУРСЫ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 8-4. – С. 611-615.
12. Магомедалиева А.М. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014005573 (дата обращения: 17.09.2024 ).

13. Медникова А.А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков / А. А. Медникова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – Выпуск 2 (80). – С. 120-123.

Весь текст будет доступен после покупки