Формирование монологической речи у детей с интеллектуальными нарушениями..

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ – КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Характеристика связной речи. Структурный анализ монологического высказывания 6
1.2. Онтогенез связной монологической речи 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 14
1.4. Особенности связной монологической речи младших школьников с нарушением интеллекта 17
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПЕРЕСКАЗА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ У ПОДРОСТКОВ С ДЦП И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 23
2.1 Констатирующий эксперимент по изучению уровня сформированности пересказа повествовательных текстов у младших школьников с системным нарушением речи 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание коррекционной работы по обучению пересказу детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи 41
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
Список используемой литературы 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речевое развитие является важнейшей социальной потребностью. Общение позволяет ребёнку комфортно жить в обществе, через общение ребёнок познаёт самого себя и окружающий мир людей. Проблема формирования навыков общения у детей интеллектуальными нарушениями особенно актуальна в настоящее время.
Основная задача в работе с «особыми» детьми - максимально адаптировать их в процесс социальной интеграции, и овладение коммуникативными навыками является важнейшей составляющей в этом процессе.
По мнению Л.С. Выготского, ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие коммуникативных умений у детей с интеллектуальными нарушениями [36].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ – КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Характеристика связной речи. Структурный анализ монологического высказывания

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития [5].
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний Е. А. Баринова, Т. А. Ладыженская, А. В. Текучев в своих работах определяют связную речь как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. По мнению профессора А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка целое. В соответствии с этим А. В. Текучев подчеркивает, что "каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи" [8,14,29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович — Лихтман Р.Я. Об особенностях нервно-психического развития детей // Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Л., 2019.
2. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей / Пер. с англ. С. Вишневской. М., 2018.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами (доречевой период). М.: Просвещение, 2017.
4. Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические аспекты науки о мозге. М., 2017.
5. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. Киев, Здоровье, 2017, 327.
6. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений / К.Б. Бархин, - М.: Рабпрос, 1930. - 320 с.
7. Бородич А. М. Методика развития речи детей, М., 1981 г.
8. Брейтман М.Я. О клинической картине детского головного — Мозгового паралича. СПб, 2018.
9. Вассерман Е.Л., Катышева М.В. Многомерное клинико-нейропсихологическое исследование высших психических функций у детей с церебральными параличами // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 2018, № 2 с.45-52.

Весь текст будет доступен после покупки