Формирование мотивации к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

стр.
Введение……………………………………………………………….. 3
Глава I. Теоретические основы формирования мотивации к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 5

1.1. Мотивационная готовность к школьному обучению
1.2. Методы и приемы формирования мотивационной готовности
к школе в дошкольном возрасте 5
12

Выводы по первой главе ………………………………………………. 12
Глава II. Формирование мотивации к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………………….
22
2.1. Психолого-педагогическая поддержка формирования мотивации к учению детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Психолого-педагогическая поддержка формирования мотивации к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ №9 детский сад «Елочка» 26
2.3 Развитие мотивации к обучению в школе (рекомендации и комплекс игр) 31
Выводы по второй главе ………………………………………………. 39
Заключение……………………………………………………………... 40
Литература………………………………....................................... 42

Весь текст будет доступен после покупки

Немаловажным компонентом готовности к обучению в школе является мотивационная готовность. Основным компонентом структуры мотивационной готовности является мотив. Проблема формирования мотивов к обучению в школе наиболее актуальна на современном этапе. Ее рассмотрение позволяет успешно решать вопрос принятия дошкольниками и младшими школьниками на себя позиции школьника и переход ведущего вида деятельности от игровой к познавательной, что является характерным для каждого ребенка, поступающего в школу. Одним из наиболее важных условий успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов к обучению. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов к обучению может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения у него этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающихся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования мотивации к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Мотивационная готовность к школьному обучению

Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка дошкольника и принятию новой позиции – школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении к школе, учителям, учебной деятельности. То есть происходит трансформация всей социальной ситуации развития ребенка [2, с.203].
Вопрос о психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии (А. Анастази, Я. Йирасик, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.
Л.И. Божович представляла, что готовность к школе включает определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. А.И. Запорожец так же выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению. Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла 2 группы мотивов учения: - мотивы, связанные с потребностью в общении; - мотивы связанные с потребностью в интеллектуальной активности. Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника».
Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющей направленность его активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из: - положительных представлений о школе; - желание учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового; - сформированной позиции школьника. Мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество, как самооценка. Ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь адекватную самооценку, понимать свои удачи и промахи. Все эти психические особенности личности ребенка возникают и развиваются под воздействием благоприятных факторов, при разумном и целенаправленном педагогическом влиянии. Только, исходя из природных возможностей ребенка, можно определить лучшим образом соответствующие этому возрасту содержание и методы обучения, не допустить перенапряжения и переутомления, обеспечить полноценное, разностороннее и гармоническое развитие. Проблема готовности детей к обучению в школе – это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее. Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития [5, с.198].

Весь текст будет доступен после покупки

Энциклопедии и словари:

1. Большой психологический словарь / Сост. И общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672с.
2. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь/ М.И. Еникеев. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006 г. - 560с.
Учебные пособия:
3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные
4. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. – М.: Наука, 1988. – 238 с.
5. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М.: Наука, 1985. – 266 с.
6. Гребенюк, О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения / О. С. Гребенюк. – М.: Владос-пресс, 2006. – 258 с. 79
7. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
8. Давыдов, В. В. О понятии развивающее обучение / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1995. – 316 с.
9. Ермолаева, М. В. Психология развития: учебное пособие / М. В. Ермолаева. – М.: МПСИ, 2022. – 376 с.
10. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Наука, 1990. – 156 с.
психологические труды / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 1996. – 384, с.
11. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 253 с.

Весь текст будет доступен после покупки