Формирование мотивации к школьному обучению первоклассников

Введение 3
Глава 1.Теоретико – методологические основы формирования мотивации к школьному обучению первоклассников 8
1.1.Сущность и содержание понятий «мотив», «мотивация» и «мотивация к школьному обучению» 8
1.2.Возрастные особенности мотивационной сферы в младшем школьном возрасте 15
1.3.Формы и методы формирования мотивации к школьному обучению первоклассников 27
Выводы по 1 главе 35

Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию мотивации к школьному обучению первоклассников. 38
2.1.Организация, методы и методики исследования 38
2.2. Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента 44
2.3. Содержание комплекса занятий, направленного на формирование мотивации к школьному обучению первоклассников. 54
2.4. Интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента.
Выводы по 2 главе 60
69
Заключение 71
Список использованных источников 72
Приложение 78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка. Он входит в мир новых знаний, новых прав и обязанностей, разнообразных и увлекательных отношений, как со взрослыми, так и со сверстниками.
Вместе с первоклассниками мысленно отправляются в школу и их родители. Результаты их воспитательных усилий проявят себя именно здесь, за школьным порогом. Можно понять гордость и радость тех родителей, чей ребенок с первых дней пребывания в школе добивается успехов и с радостью отправляется каждый деньв школу. Совсем другие чувства испытывают родители, когда ребенок не справляется с требованиями школы, отстает в учебе, не хочет идти в школу
К сожалению, современная ситуация такова, что некоторые дети, поступив в школу, трудно адаптируются к школьным условиям, имея при этом хорошее интеллектуальное развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико – методологические основы формирования мотивации к школьному обучению первоклассников

1.1 Сущность и содержание понятий «мотив», «мотивация» и «мотивация к школьному обучению»
В данном параграфе раскрыты сущность и содержание понятий «мотив», мотивация» и «мотивация к школьномуобучению».
«Мотив» трактуется, как побудитель деятельности человека. Он формируется под влиянием условий его жизни и определяет направленность его активности [22].
В психологии понятие «мотив» рассматривается, как материальный или идеальный объект, который побуждает и направляет деятельность человека [5].
Рассматривая «Мотив», как материальный или идеальный предмет, некоторые ученые считают, что он побуждает и направляет на себя деятельность или поступки, ради которых они осуществляются.
По мнению А.Н. Леонтъева потребность выступает в качестве источника побудительной силы мотива. Любая деятельность характеризуется наличием мотива. Немотивированная деятельность – та, мотив которой скрыт от самого субъекта или от наблюдателя.
Деятельность субъекта может быть обусловлена сразу несколькими мотивами, то есть быть полимотивированной. В этом случае она будет направлена на удовлетворение нескольких потребностей. Осознанный или неосознанный выбор мотива индивидом в данной ситуации – это выбор направленности деятельности детерминированый актуальными потребностями, вместе с тем, возможностями и ограничениями, которые заложены в конкретной ситуации.
Та или иная ситуация в которой прибывает субъект способствует или препятствует реализации тех или иных мотивов. В отдельных случаях ситуация даже может навязать выбор мотивов. Свойства мотива деятельности приобретает предмет, который отвечает наиболее актуальным потребностям субъекта и представляются в данной ситуации вполне иными. [24].
В некоторых случаях ученые говорят о мотивах, потребностях, намерениях, желаниях, интересах. А в других они говорят о стимулах, исходящих из текущей ситуации.
Мотив выполняет функции побуждения и направления деятельности в том числе смыслообразуюшую функцию. Он транслирует определенный личностный смысл целям, структурным единицам деятельности (действиям, операциям), а также обстоятельствам, которые способствуют или препятствуют реализации мотива. Качественные особенности протекания деятельности человека зависит от того, каким мотивом побуждается данная деятельность.
Познавательные процессы субъекта обусловлены мотивом. Он структурирует содержание восприятия, памяти, мышления. Сам мотив, как правило, не осознается. Он проявляется в эмоциональной окраске тех или иных объектов или явлений. Это проявление протекает в форме отражения их личностного смысла. Осознание мотива является специальной задачей. Осознание мотивов подменяется рациональным обоснованием поступка. Чем полнее и точнее человек осознает свои мотивы, тем сильнее его власть над собственными поступками [49].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе [Текст]: И.Н. Агафонова // Психология. – 2019. – № 4. – С. 1-12.
2. Акулина, Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний [Текст]/ Н.Н. Акулина, // Ананьевские чтения – СПб: Питер, 2024 – 496 с.
3. Антипина, Е.А. Формирующая работа с семьёй по коррекции характеристик родителей, оказывающих влияние на учебную мотивацию первоклассников [Текст]/Антипина Е.А. //.Молодежная наука: тенденции развития. 2020.№ 4. С. 15-22.
4. Ануфриев, Л.Ф. Как преодолеть трудности в обучение детей. [Текст]/ Л.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина // - М: - Ось-89, -2023.
5. Бадалян Р.С. Формирование учебной мотивации. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/103767.
6. Бодрова, Е.В. Исследование мотивационной готовности детей к обучению в школе [Текст]/ Е.В. Бодрова, Е.Г. Юдина // Новые исследования в психологии. – 2024. – № 3. – С. 26-30.

Весь текст будет доступен после покупки