Формирование мотивации самопознания у детей младшего школьного возраста в образовательной среде

Введение 4
Глава 1 Проблема изучения самопознания личности в зару-бежных и отечественных психологических исследованиях
9
1.1 Особенности развития самопознания в онтогенезе 9
1.2 Мотивация самопознания личности в детском воз-расте
27
Глава 2 Психолого-педагогическая характеристика образо-вательной среды
50
2.1 Характеристика образовательной среды 50
2.2 Особенности учебной деятельности как компонента образовательной среды
56
2.3 Функции и позиции учителя в развитии мотивации самопознания детей младшего школьного возраста
62
Глава 3 Экспериментальное исследование формирования мотивации самопознания у детей младшего школьного воз-раста

70
3.1 Организация и методы исследования 70
3.2 Особенности мотивации самопознания младших школьников в различных образовательных средах
79
3.3 Мотивация к самопознанию у младших школьников в условиях развивающей среды
87
3.4 Анализ и обсуждение результатов исследования 94
Заключение 102
Список использованных источников 109

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Изменения в современном обществе обу-словили и изменения в современном образовании на всех его этапах. Сегодня появилось понимание того, что приобретенные учеником знания позволяют ему не в полной мере соотносить себя с окружающим миром, другими людьми, сопоставлять себя с другим человеком, в котором есть то, что имеет значение для ребенка, и что должно быть понято им, осознано и принято.
Традиционно в начальной школе основное внимание уделяется по-знанию окружающего мира через основы предметных знаний, а процесс самопознания младших школьников происходит опосредованно. Самопознание – это начало процесса самосознания, которое является приоритетом подросткового возраста (Божович Л.И., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.). Оно развивается во взаимодействии и общении с другими людьми, на основе сравнения себя с ними.
Исследователи, изучающие проблемы развития детей младшего школьного возраста, отмечают, что представления их об особенностях своей личности еще недостаточно устойчивы и мало дифференцированы (А.В.Захарова), у них нет целостного, истинного понимания себя (И.И.Чеснокова), они не умеют думать о себе, эти умения находится лишь в зачаточном состоянии (Г. Олпорт).
В настоящее время существуют исследования, позволяющие гово-рить о том, что современный ребенок младшего школьного возраста всё же в какой-то мере способен познавать себя не только как субъекта учебной деятельности, но и как субъекта своей личности (Е.А. Сорокоумова).
Для того чтобы изменения в личностной сфере были устойчивы и положительно влияли на процесс развития младшего школьника, недостаточно естественных условий созревания. Необходимо создание образовательной среды, в которой осуществляется целенаправленная работа как самих обучающихся, так и учителя. Именно поэтому проблема формирования мотивации самопознания в младшем школьном возрасте становится актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Проблема изучения самопознания личности
в зарубежных и отечественных психологических исследованиях

1.1 Особенности развития самопознания в онтогенезе
Самопознание рассматривается, как правило, в рамках проблемы детского самосознания в работах зарубежных психологов: Г.Олпорт [34], К.Роджерс [38], Р.Бернс [3], С.Г.Якобсон [63] и отечественных исследователей: Л.И.Божович [7], И.С.Кона [22], М.И.Лисиной [27], С.Л.Рубинштейна [41], Е.А.Сорокоумовой [45], В.В.Столина [48], И.И.Чесноковой [55] и других, которые посвятили свои работы вопросам биологических, социальных и психологических истоков этого личностного феномена в детском возрасте.
Г.Олпорт, обращаясь к проблеме онтогенетического развития само-сознания, вводит понятие «проприума» и выделяет семь различных аспектов, с точки зрения, которых происходит его развитие с детства до зрелости.
На границе дошкольного и школьного детства, образ себя, по мне-нию автора, не имеет еще четкости, ясности и какой-либо перспективы. Олпорт отмечает, что «в детстве способность думать о себе, каков ты есть, каким хочешь быть и каким должен стать, находиться лишь в зачаточном состоянии» [34].
В возрасте 6-12 лет проприум человека выступает в довольно противоречивой форме. С одной стороны, ребенок начинает осознавать свою способность находить рациональное решение повседневных жизненных проблем и эффективно справляться с требованиями реальности. В этом возрасте появляется рефлексивное и формальное мышление. С другой стороны, ребенок еще не чувствует себя морально независимым, еще сильна позиция значимых других, нет уверенности в себе и своих возможностях. И хотя Олпорт называет этот аспект развития проприума рациональным управлением самим собой, он подчеркивает наличие у ребенка на этой стадии сильного конформизма, морального и социального послушания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 18. –М., 1988. – С. 101-124.
2. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.Ю. Беляев; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. – М., 2000. – 24 с.
3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. – М.: ИЦ «Академия», 2006. – 412 с.
4. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 271с.
5. Бондырева, С.К. Объективные тенденции развития образовательной среды в пространстве СНГ / С.К. Бондырева // Мир психологии. –1998. – № 4. – С. 286-299.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М.: Просвещение, 1998. – 464 с.
7. Божович Л.И. Психология развития школьника и его воспитание / Л.И. Бажович, Л.С. Славина. – М.: Педагогика, 1999. – 96 с.
8. Вачков, И.В. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. – М.: Логос, 2013. – 143 с.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224 с.
10. Гурова, В.Я. Управление развитием образовательной среды в социокультурном территориальном пространстве: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: (13.00.01) / В.Я. Гурова. – М., 2003. –18 с.
11. Давыдов, В.В. Принцип развития в психологии / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 5-19.
12. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьника. – М.: Педагогика, 2002. – С. 23-67.

Весь текст будет доступен после покупки