Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Понятие «учебная мотивация» и «мотив учебной деятельности 5
1.2 Виды и уровни развития учебной мотивации 11
1.3 Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте 12
Вывод по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 16
2.1 Изучение уровня развития мотивов учебной деятельности учащихся 4 класса 16
2.2. Формирование мотивации к учебной деятельности у младших школьников 20
2.3 Анализ результатов исследования 22
Вывод по второй главе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе образование и получение знаний стали неотъемлемой частью жизненного пути каждого человека. Однако часто школьная учеба воспринимается детьми как обязательство, которому они должны подчиняться, а не как возможность расширять свои знания и развивать свои способности. Это приводит к плохим результатам в учебе, снижению интереса к школе и уменьшению успехов в будущем. В связи с этим, проблема формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников становится весьма актуальной. Ведь именно мотивация помогает ученикам преодолевать трудности, достигать целей и развиваться в разных областях знаний.
Формирование мотивации учебной деятельности у младших школьников является сложным процессом, который требует применения различных методов и подходов, которые помогут детям увидеть смысл учебы, осознать ее значимость и приобрести интерес к знаниям.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие «учебная мотивация» и «мотив учебной деятельности

Учебная мотивация – это понятие, которое широко используется в области образования. В контексте учебной деятельности и обучения оно имеет несомненно важное значение, так как позволяет понять, как и почему ученики проявляют определенные поведенческие и психологические характеристики.
Мотив учебной деятельности тоже является важным понятием, которое связано с учебной мотивацией и определяет, как ученик принимает решения обучаться тому или иному предмету, какие цели ставит перед собой и какие меры принимает для их достижения.
Е.П. Ильин рассматривал мотивацию как динамический процесс формирования, а мотивы - как сложное целостное (системное) психологическое образование, которое предшествует и продолжает сознательную деятельность и действие.
Термин "мотив" был впервые использован Шопенгауэром в его "Четырех принципах достаточности" (1900-1910). Позже этот термин появился в психологическом дискурсе для объяснения причин поведения людей и животных.
Великие мыслители прошлого, такие как Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит и Лукреций, заложили основы научного изучения причинности и детерминации поведения человека и животных. Сегодня существуют десятки теорий мотивации.
Согласно работам таких отечественных психологов, как А.Н. Леонтьев, А.Н. Смирнова и А.А. Истомина, проблема учебной мотивации изучается в нескольких направлениях: развитие мотивации учебной деятельности, виды учебной мотивации и факторы, способствующие развитию мотивации.
По мнению Л.И. Божович, сущность мотивации заключается в сочетании мотивов, определяющих эту деятельность. Мотивация - это процесс сочетания индивидуальных и ситуативных параметров в процессе координации деятельности, направленной на преобразование целевой ситуации и реализацию специфических объектных отношений личности с окружающей ситуацией.
Термины "учебная мотивация", "учебная мотивация", "мотивация учебной деятельности" и "мотивационная сфера обучающегося" используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае эти термины относятся к совокупности мотивационных факторов, которые вызывают и определяют направление деятельности субъекта (А.К. Маркова). Во втором случае эти термины обозначают сложную систему мотивации (В.Я. Лаудис, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина).
Поэтому А.К. Маркова предлагает определение, отражающее специфику учебной мотивации: это частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность – в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.
По определению Л.И. Божович, мотив учебной деятельности - это мотив, характеризующий личность учащегося, основная направленность, поощряемая семьей и школой в предыдущей жизни. Божович в своем исследовательском материале об учебной деятельности школьников утверждает, что учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, среди которых могут быть преимущественно внутренние мотивы, связанные с содержанием и выполнением деятельности, или социальные мотивы в целом, связанные с необходимостью занять определенное положение в системе социальных отношений. По ее словам, мотивация к обучению состоит из мотивов, которые постоянно меняются и устанавливают новые отношения друг с другом. Таким образом, формирование мотивации - это не простое увеличение положительных и отрицательных установок на обучение, а структурирование мотивационного поля, усложнение его мотивов и возникновение новых, более зрелых, а иногда и противоречивых отношений между ними.
Л.М. Фридман определяет разницу между внешней и внутренней мотивацией следующим образом: "Когда мотивация, побуждающая к деятельности, не зависит от этой деятельности, она называется внешней мотивацией; когда мотивация непосредственно связана с самой деятельностью, она называется внутренней мотивацией".
А.Б. Орлов утверждает, что мотив является внешним, если основной причиной, лежащей в основе действия, является достижение чего-то вне самого действия. Внутренний мотив - это состояние удовольствия, наслаждения и удовлетворения от собственных действий. В отличие от внешнего, внутренний мотив никогда не существует до или вне деятельности. Он всегда возникает внутри этой деятельности и во всех случаях является прямым результатом и продуктом взаимодействия между человеком и окружающей средой. В этом смысле внутренняя мотивация уникальна, неповторима и всегда присутствует в непосредственном опыте.
Мотивация (в самом широком смысле) - это все, что вызывает активность человека, включая потребности, инстинкты, желания, чувства, установки, идеалы и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – Москва: Педагогика, 2011. - 560 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). Изд-во Просвещение, -М., 1968, 464 с.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.
4. Выготский Л.С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000, 1008 с.
5. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 2006.
6. Изучение мотивации поведения детей и подростков под ред. Божович Л. И., Благонадежина Л. В. - М.: Педагогика, 1972.
7. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. - 320 с.
8. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., 2010.
9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 2003.
10. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2008.

Весь текст будет доступен после покупки