ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Сущностная характеристика мотивации учения младших школьников………………………………………………………………...
1.2. Возрастные особенности, влияющие на формирование мотивации учения школьников………………………………………………………..
1.3. Анализ диалогических технологий, влияющих на формирование мотивации учения младших школьников……………………………….
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Ход и результаты диагностического этапа………………………….
2.2. Ход и результаты формирующего этапа…………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важность данного исследования определяется тем, что смена системы ценностей в период с конца двадцатого до начала двадцать первого века привела к значительным изменениям в культурных и социальных взаимоотношениях, при этом особенно масштабными оказались реформы, затронувшие систему российского образования. Трансформации, происходившие на протяжении нескольких последних десятилетий, оказали влияние на переоценку приоритетов. В современных условиях школа призвана играть ключевую роль в становлении личности, формировании жизненных ориентиров и гуманизации социально-экономических связей.
Данное видение нашло отражение в стратегическом документе, определяющем траекторию социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, где акцентируется внимание на создании условий для модернизации образовательной системы как основы для динамичного экономического роста и социального прогресса общества, а также как фактора, обеспечивающего благосостояние граждан и безопасность государства. В соответствии с концепцией, педагоги должны концентрироваться не только на усвоении учебной программы учащимися, но и на развитии их личностных качеств, творческих способностей, учебной мотивации и развитии у детей чувства личной ответственности за свой результат.
Современное обучение в начальной школе характеризуется рядом особенностей: увеличением объема изучаемого материала, интенсивностью его освоения и усложнением учебных программ. Очевидно, что такие условия требуют высокого уровня развития личности младшего школьника.
Учебная деятельность занимает центральное место в жизни младшего школьника, и именно в процессе обучения происходит его приобщение к культурному наследию человечества. В связи с этим формирование учебной мотивации представляет собой самостоятельную задачу школьного образования, которая не менее значима, чем приобретение знаний, умений и навыков. Во многом именно наличие учебной мотивации у младшего школьника определяет его успехи в старших классах.
Анализ научных исследований в области психологии и педагогики показывает, что проблеме мотивации учебной деятельности и вопросам ее формирования уделялось внимание многими исследователями.
Анализ практики начального образования, в том числе литературного, демонстрирует, что в процессе обучения младших школьников наблюдается дисбаланс между активностью ученика и воздействием учителя на его учебную деятельность. Такой подход приводит к снижению субъектной активности ребенка и негативно сказывается не только на развитии учебной мотивации, но и на других аспектах его личности. Следовательно, исследовательская проблема заключается в противоречии между необходимостью формирования внутренней учебной мотивации младших школьников и недостаточным вниманием учителей начальных классов к решению этой задачи с использованием диалогических методов обучения.
Цель исследования: изучить и выявить формирование мотивации учения младших школьников посредством диалогических технологий
Объект исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Сущностная характеристика мотивации учения младших школьников
В научной литературе существует разнообразие подходов к определению понятий "мотив" и "мотивация". Современный психолог Р.С. Немов определяет "мотив" как фактор, влияющий на изменение поведения, а "мотивацию" – как совокупность психологических причин, объясняющих начало, направленность и активность человеческого поведения.
И.П. Подласый рассматривает мотив как ведущую силу в образовательном процессе, а мотивацию – как общее понятие, обозначающее процессы, методы и средства побуждения учащихся к активной познавательной деятельности и освоению учебного материала. Именно эти причины побуждают человека к действию и совершению поступков.
Мотивация является ключевым понятием как в российской, так и в зарубежной психологии. Ее значение для разработки теорий личности связано с анализом источников человеческой активности, стимулов деятельности и поведения. Ответ на вопрос о том, что побуждает человека к деятельности, каков его мотив и цель, является основой для адекватной интерпретации этой деятельности.
В общении между людьми всегда возникает вопрос о мотивах и побуждениях, лежащих в основе их взаимодействия, а также о целях, которые они осознанно или неосознанно ставят перед собой. В общем смысле, мотив – это то, что определяет, стимулирует и побуждает человека к совершению действия, которое включено в определенную деятельность.
Научно-педагогическая литература по этой проблеме характеризуется множеством подходов к пониманию сущности, природы, структуры и методов изучения мотивации. Важным методологическим принципом исследования мотивационной сферы в российской науке является положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации, разработанное на основе изучения взаимоотношений человека, соотношения смысла и значения, изменений побуждений и их смыслового контекста.
Психологи рассматривают мотивацию как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, высшим уровнем которого является сознательно-волевой. Мотивационная система человека представляет собой сложную структуру, включающую установки, актуальные стремления и область идеального, которая определяет смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений. Таким образом, мотивация – это сложная, многоуровневая система побудителей, включающая мотивы, потребности, интересы, стремления, идеалы, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.
Ведущие психологи, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган и Д.Б. Эльконин, подчеркивали первостепенную роль учебной деятельности в развитии ребенка. По мнению Б.З. Вульфова, этот вид деятельности формирует личность, создавая на каждом возрастном этапе сложную систему активностей, направленную на выполнение конкретных задач, соответствующих общественным запросам.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c.
2 Бороздина Г.В. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО. Люберцы: Юрайт, 2016. – 420 c.
3 Бороздина Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
4 Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: учебное пособие. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 197 c.
5 Вульфов Б.З. Педагогика: учебное пособие для бакалавров. – М. : Юрайт, 2013. – 511 c.
6 Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: учебник. – Киев, 2014.
7 Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c.
8 Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 479 c.
9 Донской Г.М. Педагогика: учебник. – М. : Приор, 2013. – 691 с.
10 Зимняя И.А., Малахова В. А. Педагогика: учебник. – М. : Педагогика, 2014.

Весь текст будет доступен после покупки