Формирование музыкально-ритмических движений детей дошкольного возраста посредством детского танца

ВВЕДЕНИЕ
1.Характеристика музыкально-ритмической деятельности детей дошкольного возраста
2. Возрастные возможности дошкольников в музыкально-ритмической деятельности
3. Методика формирования музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста посредством детского танца
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность Проблема формирования музыкально-ритмических навыков у детей дошкольного возраста в настоящее время возросла.
Федеральный государственный образовательный стандарт «Дошкольное образование» говорит о том, что художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального), восприятие музыки, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.), в том числе музыкально-ритмические движения дают физическое развитие, которое включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.
Основоположник системы ритмического воспитания Э. Жак-Далькроз увидел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительных движений, творческого воображения. Данный навык необходимо развивать у детей с раннего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Характеристика музыкально - ритмической деятельности
Содержание понятия «музыкально-ритмическая деятельность» включает
в себя такие понятия, как «ритм» и «чувство ритма».
Определение понятия «ритм» традиционно характеризуется как равномерное чередование каких-либо элементов. Ритм (греч. Rhyhmos – мерное течение) одно из средств формообразования в искусстве и действительности, основанное на закономерной повторяемости в пространстве и во времени аналогичных элементов и отношений через соизмеримые интервалы [1, С. 296].
Ритм – это язык, передающий в знаках особую высокоорганизованную энергетическую информацию; схема, представляющая собой закодированное смыслообразующее начало; норма, которая выражает упорядоченность. Единство нарушения и восстановления меры создает ритм [2, С. 41].
По мнению О.П. Радыновой, чувство ритма развивается прежде всего в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Необходимое условие для развитие этой способности – согласованность ритма движений и музыки. Занятия ритмикой позволяют уловить и выразить в движениях изменения настроений в музыкальном произведении, при помощи координации движений и музыки совершенствовать чувство ритма. Такие занятия важно подчинить развитию способностей детей, музыкального восприятия, а не только обучению лишь двигательным навыкам.
Формирование чувства ритма может происходить не только в музыкально-ритмических движениях, но также и в иных видах музыкальной деятельности, это прежде всего в пении и игре на музыкальных инструментах.
Для того, чтобы преодолевать ритмические неточности, не всегда воспроизведение ритма в хлопках дает эффективный результат. Ритм —неотъемлемая часть выразительности музыки, следовательно, именно осознание его выразительного значения (с применением образных сравнений, музыкально-дидактических игр) имеет высокую результативность [10, C. 23].
К показателям развитости чувства ритма относятся выразительность движений, соотношение характеру и ритму музыки. Дети начиная уже с 5 лет могут выполнять задания на воспроизведение ритмического рисунка мелодий в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах [11, C. 27].
На протяжении многих лет шла дискуссия о наиболее точной формулировке. Как выяснилось между всеми этими терминами непринципиального различия, так как большинство специалистов по музыкально - ритмическому воспитанию в дошкольных учреждениях справедливо считали музыку «исходным моментом» в музыкально-ритмической деятельности, а движение – средством ее усвоения [13, C. 105].
В работе музыкального воспитания дошкольников О.П. Радынова отмечает, что начиная с 20-х годов XX в., в дошкольных образовательных учреждениях термин, определяющий музыкально-ритмическую деятельность дошкольников, имел различные называния: «ритмика», «ритмические движения», «музыкально-двигательное воспитание», «движение под музыку»,«музыкально-ритмические движения» [12].
О.П. Радынова определяет ритмику в детском саду как один из видов музыкальной деятельности, образы, характер и содержание которого передаются в движениях, Музыка является непосредственно основой, а разнообразные физические упражнения, сюжетно-образные движения, танцы, используются как средства более глубокого её восприятия и понимания [14, С.104].
Отечественные и зарубежные теоретики, музыканты, учителя музыки накопили значительный опыт по применению моторно-двигательной активности в процессе музыкального воспитания дошкольников. Теоретические и методические подходы к занятиям по музыкально-ритмическому воспитанию были обоснованы с научной точки зрения в начале ХХ века. Тогда во многих Европейских странах получила распространение система ритмического воспитания. Система стала известна под названием «Метода ритмической гимнастики». Создателем ее был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Э. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он решил выделить музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и «культивировать ритмическое чувство само по себе». Регулятором движения Далькроз сделал музыку [19].
Российский исследователь Н.А. Ветлугина, относительно музыкально -ритмической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, в своих работах делает акцент на музыкально-ритмических движениях как средство всеобщего развития ребенка: «Занятия ритмикой являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной»[24 С. 116].
По мнению Н.А. Ветлугиной, музыкально-ритмические движения побуждают ребенка переживать выраженное в музыке, оказывая влияние также на качество исполнения. Испытывая радость от музыки, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.
Ею разработана программа последовательного освоения музыкально-ритмических движений, составленной на основе проведенных научных исследований и обобщения опыта практических занятий ритмикой в дошкольном учреждении с учетом возрастных особенностей детей.
В программе Ветлугиной представлен пошаговый алгоритм развития музыкально-ритмических навыков детей от одного до седьмого года жизни. программе занятия ритмикой преобладает игровая и художественная деятельность. Ветлугина отмечает методы и приемы для достижения результата и представлен широкий музыкально-ритмический репертуар.
Таким образом, Н.А. Ветлугина уделяет большое внимание музыкально-ритмической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, выделяя ее как часть неотъемлемого воспитания музыкальной культуры дошкольников [25].
Также большое внимание музыкально-ритмическим движениям в дошкольном образовательном учреждении уделяет А.Н. Зимина. По ее мнению, в процессе музыкального воспитания, занятия, основанные на музыкально - ритмических движениях укрепляется организм ребенка, развиваются музыкальный слух, внимание, память, воспитываются морально-волевые качества – ловкость, быстрота, точность, целеустремленность, формируются такие качества движения, как мягкость, пластичность, энергичность, улучшается осанка детей. Музыкальный ритм способствует упорядочению движений и облегчает овладение ими.
Музыкально-ритмические движения, при правильном их отборе, укрепляют сердечные мышцы, усиливают кровообращение, дыхательные процессы, развивают мускулатуру.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Базарова, Н. Азбука классического танца. Первые три года обучения / Н. Базарова, В. Мей. - М.: Искусство, 2016. - 208 c.
2. Безуглая, Г.А. Музыкальный анализ в работе педагога-хореографа: Учебное пособие. Безуглая Г.А. / Г.А. Безуглая. - М.: Лань, Планета музыки, 2015. - 477 c.
3. Голецыова, О. Игры в детском саду / О. Голецыова. - М.: Просвещение, 2019. - 252 c.
4. Гусев, Г.П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала / Г.П. Гусев. - М.: Книга по Требованию, 2018. - 208 c.
5. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - М.: Детство-Пресс, 2018. - 244 c.

Весь текст будет доступен после покупки