Формирование мышления у младших школьников в процессе учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Особенности мышления и мыслительной деятельности 8
1.2 Специфика мышления в младшем школьном возрасте 17
1.3 Особенности активизации мышления и мыслительной деятельности 22
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3 Содержание формирующего эксперимента 39
2.4 Результаты контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не умеющий анализировать ситуацию в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. "Умение учиться" должно быть сформировано в ходе обучения ребенка в начальных классах и является в итоге одним из новообразований младшего школьного возраста. Основным условием формирования подобного умения является осуществление ребенком эффективной учебной деятельности, являющейся ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность - это особый вид деятельности, в процессе которого происходит не только приобретение детьми знаний, формирование научных понятий, но, прежде всего, происходит изменение в уровне общего и умственного развития. В связи с этим именно от овладения компонентами учебной деятельности будет зависеть успешность дальнейшего обучения и развития учащихся.
Одним из важных направлений в решении этой задачи является создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу; зачастую учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявлений выдумки и инициативы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Особенности мышления и мыслительной деятельности
Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младших школьников, в частности, ее познавательной сферы.
Мышление человека характеризуется активным поиском связей и отношений между разными объектами, событиями, вещами, предметами. Именно направленность на отражение прямо не наблюдаемых связей и отношений (например, причинно-следственных связей, условных), на выделение в вещах и явлениях главного и неглавного, существенного и несущественного и отличает мышление как познавательный процесс.
В отечественной и зарубежной психологии проблемой изучения мышления занимались ряд выдающихся психологов Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков, П.Я. Гальперин, С.Л. Новоселова, М.Ю. Кистякова и многие другие. В связи с этим существует множество определений понятия мышления, в зависимости от исходных теоретических положений.
Так, в общей психологии [25] мышление определено как опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.
"Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной деятельности. Позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания". Такое пояснение процессу мышления мы находим в Советском энциклопедическом словаре.
Ожегов С.И. под понятием "мышление" подразумевает "способность человека рассуждать, представляющую собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях".
Мы мыслим, думаем, когда пытаемся установить причины каких либо явлений или рассчитать, какие последствия они могут иметь. Мышление есть только там, где выясняется что-то новое для человека. Прямое познание в восприятии, в мышлении сменяются косвенным познанием: наблюдая одни явления, мы судим о других, которые определенным образом с ними связаны. Косвенное познание, свойственное мышлению, открывает путь для выявления скрытых свойств вещей, в том числе таких, которые вообще недоступны человеческим органам чувств. Это, например, знание о рентгеновских лучах путем воздействия на фотографическую пластину.
Мышление тесно связано с речью. Выделяя признаки предметов и явлений, человек обозначает их словом. Обозначая каждый воспринимаемый предмет его признак или действие, состояние или отношение, человек отражает их обобщенно. Каждый частный случай человек подводит под общее правило.
Основные признаки мышления: обобщенность и опосредованность. Обобщенное отражение действительности, каким является мышление, есть результат переработки опыта индивида и общества, закрепленного с помощью языка в устной и письменной речи. Опосредованность отражения действительности позволяет выявить и понять то, что становится доступным сознанию только благодаря косвенным признакам, часто получаемым при посредстве приборов.
Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно- следственные связи в природе и в общественно- исторической жизни, закономерности психики людей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асанова Л. Н. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. М. : УЦ «Перспектива», 2018.
2.Асмолов А. Г. Психология личности. культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2019.
3. Балашова Е. А. Проектная деятельность и формирование ключевых компетенций // Начальная школа. 2018. №5. С. 21–23.
4.Белошистая А. В. Развитие логического мышления младших школьников: учебное пособие. М.: Юрайт, 2019.
5. Бернштейн А. Н. Последовательность событий [Электронный ресурс]. URL: mdourossianka.ru/wp-content/uploads/2020.docx (дата обращения: 02.09.2021).
6. Болотова А. К. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов. СПб. : Питер, 2018.
7. Вучичевич Б., Шумакова Н. Б. Интеллектуальное развитие младших школьников // Культурно-историческая психология. 2020. №4. C. 63–71.
8.Голуб Г. Б. Метод проектов – технология компетентностноориентированного образования: метод. пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной школы. Самара : Учебная литература, 2016.
9. Дубровина И. В. Психология. М.: Академия, 2016.

Весь текст будет доступен после покупки