ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..........3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ..………………………………………………………………..…..…..…6
1.1.Развитие мышления в онтогенезе ……………………….……………..........6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения…………………………………………………………….13
1.3. Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением зрения…………….……………………………………………………………….17
Выводы по главе 1............................................................................................ …20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ...…….……………….…………….22
2.1. Содержание методики обследования ……………………………...……...22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………....26
2.3. Методические рекомендации по формированию наглядно-образного мышления у слабовидящих дошкольников…………………..………………..35
Выводы по главе 2……………………………………………………….………40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………………45
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Человеческое восприятие объективной реальности начинается с ощущений и восприятия. От ощущения и восприятия переходят к мышлению. В отличие от процесса непосредственного чувственного отражения, мышление обеспечивает косвенное, сложное и опосредованное отражение действительности. Мышление расширяет границы нашего восприятия за пределы данных органов чувств. У ребенка из-за дефицита визуальных данных одну из главных ролей играет развитие познавательных процессов. Развитие наглядно - образного мышления у дошкольников с косоглазием и амблиопией необходимо для подготовки к обучению к школе. При невосполнимом дефиците визуальных данных в развитии ребенка одну из главных ролей приобретают познавательные процессы. У детей с косоглазием и амблиопией развитие наглядно - образного нужно для подготовки обучению детей к школе. Мышление занимает особое место в компенсаторном развитии детей дошкольного возраста. При рассмотрении вопроса о мышлении зрительных образов в тифлопсихологии можно выделить несколько моментов.
Литература отечественных и зарубежных исследователей показывает, что зрительные образы слабовидящих дошкольников изучены недостаточно. Об этом свидетельствует, наличии нескольких различных точек зрения на мыслительные возможности у слабовидящих дошкольников.
В тифлопсихологии были изучены отдельные мыслительные деятельности, но среди них не было наглядно – образного мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Развитие мышления в онтогенезе
Мышление в онтогенезе - это процесс, который включает в себя развитие на протяжении жизни человека, то есть от младенчества до старости. Некоторые психологии имеют различные взгляды на выделение периодов и на сам процесс развития в онтогенезе.
По мнению Н. Н. Поддьякова, мышление зрительным и образами "характеризуется тем, что определенные задачи могут быть решены ребенком в форме представлений, без реальных действий". Мышление наглядным и образами, в своей первоначальной форме, является проблемно-ориентированным и носит характер реальной целенаправленности. Основу для развития мышления наглядными образами составляют результаты наглядно - практического мышления.
Первые мыслительные модели у детей появляются к концу первого года жизни. Ребенок начинает замечать простейшие связи и отношения между различными объектами и использует эти связи для достижения определенных целей. Взаимосвязи между объектами ребенок обнаруживает с помощью практических проб. Таким образом, наглядно-практическое мышление возникает в связи с практической деятельностью и для ее обслуживания. Хотя визуальное и практическое мышление считается ранней формой мышления, есть основания полагать, что основы визуального и образного мышления формируются у младенцев до появления визуального и практического мышления. Например, восприятие изменения или трансформации объекта на основе сравнения его нынешнего и предыдущего состояния - это то, что в действительности не существует в этот момент, но сохраняется у ребенка в метафорической форме. Начало формирования таких образов, по мнению H. H. Поддьякова(1980), можно наблюдать уже на третьем месяце жизни. Однако практические действия, выполняемые ребенком путем проб и ошибок, направленные на выявление внутренних и скрытых свойств и связей объекта, преобразование реального объекта, на начальном этапе развития мышления обеспечивают развитие его наглядно-действенной формы, которая является основой для развития наглядно-образного мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимова Н.Л. «Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении», методические рекомендации. Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева. 2001 г.
2. Бадалян Л.О. «Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития» Питер, 2002 г
3. Барчан Т.А. «Развитие мышления у детей 2-4 года» 2005 г.
4. Веракса, Н. Е, Веракса, Е. А. Дошкольная педагогика и психология / Н. Е. Веракса, Е. А. Веракса – М.: Мозаика–Синтез, 2014. – 560 с.
5. Все о детях – Общаяя характеристика мышления [Электронный ресурс] – статья в интернете. – Режим доступа: http://www.vseodetishkax.ru/rabota–psixologa–v–detskom–sadu/30–lekczii–po– obshhej–psixologii/51–obshhaya–xarakteristika–myshleniya / 6.11.22.
6. Выготский Л.С. «Слепой ребёнок», собрание сочинений, т. 5, Москва 1983 г.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика – Пресс, 2011. – 736 с.
8. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Методические рекомендации для воспитателей/ Под ред. О.Н. Усановой. - М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992.
9. Денискина, В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения [Текст] / В.З. Денискина // Школьный вестник. – 2017. – № 6. – С. 4– 16.
10. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учеб. пособие для вузов [Текст] / В.П. Ермаков. - Москва: ВЛАДОС, 2010. – 236 с.
11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.

Весь текст будет доступен после покупки