Формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Введение……………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Процесс овладения чтением в норме. Понятие «дислексия»………………………………………………………………………....9
1.2. Краткий исторический обзор учений о нарушениях чтения. Дислексия, этиология и классификация………………………………………….14
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР…………………………………………………………………28
1.4. Особенности дислексических ошибок у детей с ЗПР на разных ступенях начального обучения…………………………………………………...38
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ В ЧТЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ДИСЛЕКСИЕЙ
2.1. Организация констатирующего эксперимента по исследованию дислексии у младших школьников с ЗПР……………………………..……….46
2.2. Анализ результатов исследования чтения у учащихся с ЗПР с дислексией…………………………………………………………………….….49
ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Система заданий по коррекции дислексии у детей с ЗПР……………………………….………………………………………...…61
3.2. Анализ результатов итогового эксперимента по коррекции дислексии у учащихся с ЗПР……………………………………………………74

Заключение……………………………………………………….……………..78

Список литературы……………………………………..………………………82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Исследование и коррекция нарушения чтения в начальных кассах в общеобразовательной школе увеличивается с большой скоростью. Это подтверждает рост количества обучающихся с нарушением чтения, часть встречаемой дислексии в обществе. Компьютерное обучения, долгое нахождение обучающихся в интернете, выполнение домашнего задания с помощью интернет-порталов негативно влияет на формирование правильного чтения.
Как показывают многочисленные исследования отечественных дефектологов Боскис P.M., Зикеева А.Т., Коровина К.Т., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Рахмаковой Г.Н., Тригер Р.Д., Спировой Л.Ф. и др., большинство детей с ЗПР характеризуются нарушениями письменной речи (письма, чтения). По данным Корнева А.Н., в школах для учащихся с ЗПР дислексия выявлена в 50% случаев, причем, у мальчиков в 4,5 раза чаще, чем у девочек. В данном случае нарушения чтения наблюдаются в структуре нервно-психических расстройств.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования поставлены задачи развития и обучения младших школьников. В соответствии с ними учителю нужно сформировать у обучающихся универсальные учебные действия [59, с. 50].

Весь текст будет доступен после покупки

Критический анализ проблемы нарушений чтения должен основываться, прежде всего, на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения детьми навыка чтения.
Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.
Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.
Таким образом, в процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотношение зрительного образа написанного слова с его произношением); смысловую, которая является основной целью процесса чтения.
Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение» [30, С.40]. Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. В то же время процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного [30].
Как и всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. Каждый из этих этапов тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. «В предыдущей ступени накапливаются те элементы, которые обуславливают собой переход к последующей, более высокой стадии развития» [4, С. 76]. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения.
Т.Г.Егоров [4] выделяет следующие четыре ступени формирования навыка чтения:
• овладение звукобуквенными обозначениями;
• послоговое чтение;
• становление синтетических приемов чтения; • синтетическое чтение.
Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И.Диагностика письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
2. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 77 с.
3. Анохин П.К. Теория функциональности систем // Б.Н. Безденежных Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем [Электронный ресурс]: хрестоматия. Учебно-методический комплекс/ Безденежных Б.Н.— Электрон.текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2012.— С 210 - 229.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/14652.— ЭБС «IPRbooks», по паролю.
4. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Т.А. Аристова [и др.].— Электрон.текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2013.— 208 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26758.— ЭБС «IPRbooks», по паролю.
5. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - В. Секачев, 2008. – 128 с.
6. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 1997 – 64с.
7. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 384с.
8. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 144с.
9. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.заведений / под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 704 с.
10. Волкова, Л.С.Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн . —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия / авт.-сост. Лалаева Р.И. — 304 с. — (Библиотека учителя-дефектолога).
11. Волкова, Л.С. Логопедия // ред. Яковлева Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ — Электрон.текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2011.— 160 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19456.— ЭБС «IPRbooks», по паролю.

Весь текст будет доступен после покупки