Формирование навыка чтения у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Проблема формирования навыка чтения у младших школьников в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Исследование понятия «навык чтения младшего дошкольника» 8
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1 Методы формирования навыка чтения у младших школьников 15
2.2 Упражнения и приемы формирования навыка чтения у младших школьников 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Одна из важнейших задач начальной школы - формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Овладение полноценным навыком чтения для учеников является одним из важнейших условий успешного обучения в школе практически по всем предметам. Вместе с тем чтение - один из основных способов приобретения информации и вовне учебное время, один из каналов всестороннего воздействия на человека на протяжении всей жизни. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического, нравственного развития [14, с. 110].
Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, с другой), и понимание текста (извлечение его смысла, содержания) [20, с. 38]. Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны: совершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. Сформированность навыка чтения оценивается по таким качествам навыка чтения, как правильность, осознанность, беглость, выразительность [24, с. 107].
В современном образовательном процессе для формирования качеств навыка чтения целесообразно использовать информационные технологии. Применение ИКТ при формировании навыка чтения позволит учителям организовать учебный процесс так, чтобы он был интересным и более доступным. Дети наиболее успешно смогут освоить навык чтения, а так же повысить уровень мотивации к обучению. Для организации обучения учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, использовать существующие цифровые образовательные ресурсы и самому создавать электронные презентации и пособия.

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [34, с. 290].
Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы и развивают ее [34, с. 180].
Письменная речь - это зрительная форма существования устной речи. В письменной речи моделируется определенными графическими значками звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков переводится в пространственную последовательность графических изображений [33, с. 204].
Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.
В процессе чтения участвуют речедвигательный, слуховой и зрительный анализаторы. Исходя из этого, можно сделать вывод, что процесс чтения несколько легче процесса письма, в котором участвует еще и двигательный анализатор.
Необходимое условие для осуществления процесса чтения - движение глаз. Система чтения заключается в забегании вперед и возвращении назад, которые обеспечиваются сложными движениями глаз [23, с. 104].
При ограничении свободы движения глаз по тексту процесс чтения нарушается. Восприятие слов происходит в момент фиксации, т. е. остановки глаз на строке. В процессе чтения время фиксаций в 12-20 раз длительнее времени движения глаз по строке. Количество остановок зависит от структуры слова, его знакомости и т.п. Единицей чтения является слово. Буквы исполняют роль ориентиров в нем. В процессе чтения глаз воспринимает не все буквы, а лишь доминирующие, несущие наибольшее количество информации о слове [23, с.51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев. - Известия АПН РСФСР - М., 1955. - С.104-148.
2. Бельтюков В.И. Об усвоении ребенком звуковой системы языка / В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова. - Вопр. Психологии - 2011. - №5. - С. 71-80.
3. Бунеев Р.Н. Моя любимая Азбука. Учебник для первоклассников / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. - М.: Баласс, 2012. - 160 с.: ил.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. Санкт- Петербург, 1997. - С.144.
5. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства./ Т.В. Габай - М., 1988.
6. Горецкий В.Г и др. Азбука 1кл., часть 1 / Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. - М.: Просвещение, 2012. - С. 34-38.
7. Горецкий В.Г и др. Азбука 1кл., часть 2, / Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. - М.: Просвещение, 2012. - С. 34-38.
8. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. - 1998. - №. - С. 38-42.
9. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 14-15.
10. Горецкий В.Г. Прописи к «Русской азбуке». Учебное пособие для 1-го класса начальной школы: В 4 ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. - М.: Просвещение, 2012.

Весь текст будет доступен после покупки