Формирование навыка чтения у обучающихся 1 класса через инновационные формы работы с художественной литературой

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………............ 3 Глава 1 Теоретические основы формирования навыка чтения у обучающихся первого класса через инновационные формы работы с художественной литературой. ……………………………………………………………………...6
1.1 Навык чтения и этапы его формирования……………………………………6
1.2 Инновационные формы работы с художественной литературой…………12
1.3 Анализ педагогического опыта по использованию инновационных формы работы с художественной литературой для формирования навыка чтения у обучающихся 1 класса…………………….……………………………………..15 Выводы по главе 1……………………………………………………………….27
Глава 2 Эксперементальная работапо формированию навыка чтения у обучающихся первого класса через инновационные формы работы с художественной литературой………………………………………………….. ..28
2.1Первичная диагностика сформированности навыка чтения у обучающихся первого класса……………………………………………………………………..28
2.2Авторская программа организации работы с художественной литературой на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности……………………………… ………. ……………………… ……37
2.3 Анализ результатов экспериментальной программы……………………….39
Выводы по главе 2…………………………………………………………………45
Заключение…………………………………………………………………………47
Список литературы………………………………………………………………..48
ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………….53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………………………………………….56
ПРИЛОЖЕНИЕ В………………………………………………………………….60
ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………………………..70

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) чтение рассматривается как средство, которое служит для личностного развития учащегося, его умению адаптироваться в обществе. Чтение решает задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Овладение читательской деятельностью включает в себя овладение способами чтения и способами смысловой обработки текста. Навык чтения формируется как сложный комплекс умений и навыков, который носит обучающий и развивающий характер. Навык чтения является важнейшим видом умственной и речевой деятельностей. Формирование у учащихся начальной школы полноценного навыка чтения – основная задача начального образования [32].
Актуальность исследования заключается в том, чтобы привлекать учащихся начальных классов к чтению посредством слова, коммуникации на занятиях по литературному чтению, родной литературе, показывая на примерах героев, как нужно выстраивать отношения, как поступать в той или иной ситуации, умению анализировать поступки и ситуации, извлекать положительный опыт и обогащать словарный запас.
Так, И.М. Берман и С.Д. Рубинштейн отмечают, что на начальной ступени обучения чтению еще нет полной связи между пониманием отдельных частей (слов, предложений) и целого текста. Объясняется это в какой-то степени тем, что чтец недостаточно владеет техникой чтения и, согласно взгляду Н.И. Жинкина, читающий вынужден много внимания уделять процессу чтения слов, что резко ослабляет процесс понимания содержания. В итоге получаются два слабо связанных между собой процесса: понимание слов и понимание текста .
Для того чтобы навык чтения был сформирован полноценно, необходима целенаправленная и систематическая работа по совершенствованию навыка от класса к классу. Полноценный навык чтения представляет собой основную базу для последующего обучения остальным учебным предметам и является источником получения информации.
На данный момент прививать любовь к книге, воодушевлять каждого читателя с раннего возраста является проблемной ситуацией всей системы образования в целом. Научить думать и размышлять над прочитанным, а не просто бессмысленно запоминать. Ведь только осмысленное восприятие текстов способствует развитию человека как личности, его интеллектуальному и духовному росту, глубокому осознанию процессов и явлений, происходящих вокруг, поэтому в данной дипломной работе проблемой выступают педагогические условия формирования навыка чтения в начальной школе.
Объект исследования – – процесс формирования навыка чтения младших школьников.
Предмет исследования – уровень навыка чтения у обучающихся первого класса через инновационные формы работы с художественной литературой.
Гипотеза исследования: предполагается, что процесс формирования навыка чтения у обучающихся 1 класса через инновационные формы работы с художественной литературой будет проходить эффективнее, при соблюдении следующих условий:

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙШКОЛЕ
1.1 Навык чтения и этапы его формирования
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.
Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно .
Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.
Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [30].
В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:
1. Восприятие данных слов.
Уметь читать – это значит,прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.
Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.
2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами.
Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может,другое слово, с ним связанное.
3. Оценка прочитанного.
Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.
Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте .
Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.
Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:
? фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
? слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
? зависимость от жизненного опыта;
? связь с практической деятельностью ребенка;
? ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
? превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
-недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;
? преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия .

Весь текст будет доступен после покупки

1.Балталон, Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ /
Ц.П. Балталон. – М.: Издание Т-ва А.И. Мамонтова, 1914 – 202 с.
2.Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет / Л.И.
Бельнькая. – М. : ВЦХТ, 2005 – 144 с.
3.Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста / Г.П. Беленький ; под
ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного
текста в VIII-X классах школы. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956 – С.54-
56
4.Бондаренко, Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной
школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. – 2012 –
№1. – С. 1-3.
5.Бунеева, Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6
классах (технология формирования типа правильной читательской
деятельности) / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. // Образовательные
технологии: сборник материалов. – М. : Баласс, 2008 – С. 65-89.
6.Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. –
М. : Либроком, 2010 – 360 с.
7.Волкова, Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения
как деятельности у учащихся начальной школы / Т.В. Волкова //
Ярославский педагогический вестник. – 2013 – №2. – С. 200-204.
8.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М. :
Издательство «Лабиринт», 1999 – 352 с.
9.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. :
Изд-во АПН РСФСР, 1991 – 476 с.
10. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.
Гальперин. – М. : КомКнига, 2006 – 144 с.
11. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой / Г.Г. Граник, С.М.
Бондаренко, Л.А. Концевая. – М. : Мой учебник, 2007 – 256 с.
12. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.
Концевая. – М. : Педагогика, 1991 – 192 с.
13. Григоренко, Е.Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного
Развития на овладение навыками школьниками: дис. … д-ра психол. наук / Е.Л. Григоренко. – Москва, 2012 – 299 с.
14. Дидро, Д. Избранные атеистические произведения / Д. Дидро ; пер. Д.И.
Ириновой. – М. : Издательство Академии наук СССР, 1956 – 475 с.
15. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста: Метод. пособие / Л.П.
Доблаев. – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987 – 69 с.

Весь текст будет доступен после покупки