ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДИСЛЕКСИЕЙ

Введение……………………………………………………………...……… 3
1 Теоретические аспекты проблемы нарушений процесса чтения у младших школьников ……………………………………………………….
6
1.1 Особенности нарушений чтения у младших школьников ……….. 6
1.2 Особенности логопедической работы по коррекции нарушений процесса чтения у младших школьников ……………………………...
12
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию процесса чтения у младших школьников ……………………………………………………...
21
2.1 Методика и результаты констатирующего эксперимента ………… 21
2.2 Организация и методика проведения формирующего эксперимента …………………………………………………………….
31
2.3 Результаты проведения контрольного эксперимента …………….. 47
Заключение………………………………………………....……………..…. 52
Список использованных источников………………………....……………. 54
Приложение А «Материалы формирующего эксперимента» ……………. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Обучение в основном осуществляется с помощью речи, именно поэтому каждый человек должен владеть богатством языка. Уже на ранних стадиях развития человека речь становится средством общения, мышления, планирования деятельности, а также важным средством самовыражения.
Процесс чтения играет значительную роль в развитии психики человека. Этот навык влияет на обучение. Если у ребёнка есть нарушения чтения,
он хуже воспринимает учебный материал, что сказывается на его успеваемости. На это указывают ряд авторов: Б. Г. Ананьев, В. Г. Горецкий, Т. Г. Егоров, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. И. Тикунова и др.
Развитие навыка чтения является важнейшей задачей логопедической работы со школьниками. Нарушение речи негативно влияет на развитие психического и личностного развития ребенка, осложняет процесс его социальной адаптации в среде сверстников, формирование готовности к школьному обучению. Следствием несвоевременного преодоления речевых нарушений является неуспеваемость обучающихся по основным школьным предметам. В образовательных организациях основную деятельность по преодолению недостатков речевого развития выполняет учитель-логопед. От систематичности и целенаправленности логопедической работы зависит не только речевое, но и психическое и личностное развитие детей, успешность их дальнейшего школьного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты проблемы нарушений процесса чтения у младших школьников

1.1 Особенности нарушений чтения у младших школьников

Многочисленные исследователи, анализируя особенности речевого развития младших школьников, пришли к выводу о том, что в настоящее время наблюдается тенденция к росту числа обучающихся начальной школы, имеющих нарушения формирования процесса чтения.
Под чтением ряд авторов понимает процесс восприятия, осмысления и понимания письменной речи, целью которого является понимание содержания чужой речи, чужих мыслей, лежащих в основе письменного высказывания. Его значение состоит в наполнении человека знаниями, в формировании личности и её нравственности.
Т. Б. Филичева указывает, что чтение является сложным психическим процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Оно включает в себя смысловое восприятие, внимание, мышление и память [50, с. 56].
Автоматизация навыка чтения – сложный и длительный процесс, который может длиться от 1 года до 3 лет, а в случае возникновения у ребёнка трудностей этот процесс может длиться 5-8 лет.
Для того, чтобы определить характер возникших у младшего школьника трудностей, необходимо выделить компоненты навыка чтения, которые отражают успешность или неуспешность его формирования: способ чтения; темп чтения; понимание, способ, правильность чтения; выразительность.
Р. И. Лалаева в своих работах отмечает, что чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и сложным образованием, чем устная речь.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Т. А. Особенности перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи / Т. А. Алтухова, И. Н. Карачевцева. – Текст : непосредственный // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы : материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – Москва : МСГИ, 2004. – С. 20–31.
2. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова, О. М. Тосуниди. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 318 с. – ISBN 978-5-222-15366-6. – Текст : непосредственный.
3. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова. – Москва : Секачёв В. Ю., 2021. – 132 с. – ISBN 9785-88923-134-1. – Текст : непосредственный.
4. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе : причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. – Москва : Эксмо, 2009. – 464 с. – Текст : непосредственный.
5. Бессонова, Т. П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда в общеобразовательном учреждении / Т. П. Бессонова. – Москва : ЛПК и ППРО, 2010. – 56 с. – ISBN 979-5-89415-592-9. – Текст : непосредственный.
6. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии : учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова ; Ставропольский государственный педагогический институт. – Ставрополь : РИЦ Ставропольский государственный педагогический институт, 2008. – 224 с. – Текст : непосредственный.
7. Волкова, Л. С. Логопедия. Методическое наследие : учебное пособие / Л. С. Волкова. – Москва : Владос, 2006. – 432 с. – ISBN 978-5-691-01218-1. – Текст : непосредственный.
8. Воронина, Т. П. Дислексия, или почему ребёнок плохо читает? / Т. П. Воронина. – Москва : Феникс, 2023. – 96 с. – ISBN 978-5-222-22223-2. – Текст : непосредственный.
9. Гаврина, С. Е. Развиваем мышление / С. Е. Гаврина. – Москва : Росмэн, 2010. – 24 с. – ISBN 5-353-00403-5. – Текст : непосредственный.
10. Гаврина, С. Е. Тренажёр по чтению / С. Е. Гаврина. – Москва : Росмэн, 2013. – 96 с. – ISBN 978-5-353-06493-0. – Текст : непосредственный.
11. Глаголева, Е. А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму / Е. А. Глаголева. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2003. – № 4. – С. 52–57.
12. Горецкий, В. Г. Организация текущего и рубежного контроля
за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению
в начальных классах / В. Г. Горецкий, Л. И. Тикунова. – Москва : Новая школа, 1994. – 92 c. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки