Формирование навыка чтения в начальных классах национальной школы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения чтению младших
школьников……………………… ….…………………………………..……8
1.1. Взгляды методистов на процесс обучения чтению………………….8
1.2. Виды и способы классного чтения …………………….….……….15
1.3. Трудности обучения чтению .………………………………………..30

ГЛАВА II. Методика формирования полноценного навыка чтения у младших школьников……………..……………….…….…...35
2.1. Обучение выразительному чтению…………………………..………37
2.2. Обучение правильному и беглому чтению……………………….…53
2. 3. Обучение сознательному чтению и подготовка
к восприятию текста………………………………………….……… 68
2.4. Педагогический эксперимент и его результаты…………………......72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..…………..…….…… 80
ЛИТЕРАТУРА……………………………………….…………………….. .82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы обучения чтению продиктована её ролью и местом в практическом овладении русским языком. В первоначальном обучении русскому языку в условиях отсутствия речевой среды особое место занимает литературное чтение в выработке у учащихся правильного русского произношения, в овладении грамматическим строем русской речи, техникой чтения
Чтение – ключевая позиция для успешного обучения школьника, а уроки чтения – это уроки жизни. Являясь учебным предметом в начальных классах, литературное чтение направлено на формирование у учащихся идейно-политических, нравственных, эстетических представлений и убеждений, ложится в основу становления ребенка. В начальной школе задача обучения младших школьников чтению является традиционной. На уроках чтения приходится решать несколько задач: формирование и совершенствование навыка чтения, умения работать с текстом и книгой; расширение знаний учащихся об окружающем мире; развитие речи, мышления, нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса, достижение воспитательных целей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Взгляды методистов на процесс обучения чтению

Прогрессивные методические идеи обучения чтению своего времени в условиях начальной школы развивал К.Д. Ушинский, который создал целую систему по обучению чтению. Великий русский педагог, являясь родоначальником, интерпретатором метода объяснительного чтения, советовал подходить к использованию различных методов обучения, не увлекаться одним и тем же методом, требовал в одних случаях применять одни методы, в других –другие.
Несмотря на то, что использование в практике метода объяснительного чтения помогло учителям расширить работу по развитию речи и мышления первоклассников, все же такой подход к расположению букв и звуков, по мнению некоторых методистов, страдает некоторой калейдоскопичностью, препятствующей ускорению процесса развития техники чтения.
Д.Б. Эльконин ставит главной задачей обучения чтению - научить усвоению звукового анализа начала письма и чтения. Он считает, что если ребенок усваивает что-то, то только через свое личное действие. В его работах представлены схемы, которые ребенок не получает в готовом виде, а составляет и анализирует сам. Кроме того, он вводит ребенка в теорию русской орфографии.
Наиболее проработанной в трудах Д.Б.Эльконина является задача обучения ребенка учиться, формулирования учебной самостоятельности самого субъекта учебной деятельности. Возможности самостоятельности, считает ученый, лежат «в психологической способности рефлексии, в извлечении известного из неизвестного» (Эльконин 1991:2).
Другой важнейшей задачей, которую пытаются решить авторы всех учебников, является задача познавательной мотивации, позволяющая открыть перспективу их движения и научить детей забегать вперед. Д.Б.Эльконин предлагает учителю строить на уроках учебное сотрудничество - новую сферу действий для современных учителей.
Особый интерес среди исследований, связанных с обучением чтению в букварный период, у учителей и методистов вызвал подход, осуществленный З.Д.Голдиным. Это обучение чтению, письму, орфографии, пунктуации в несколько непривычной системе. В чем отличие этого обучения от традиционного?
В методике учебного моделирования З.Д. Голдина прежде всего, дается зрительный образ буквы. Перед учащимися ставятся две задачи: каждый ученик должен правильно называть букву так, как она должна называться в алфавите. Последовательность изучения букв при этом не имеет значения. Здесь большое внимание уделяется конструированию. З.Д.Голдин решает задачу «создания, формирования обобщенного видения образа каждой изучаемой буквы». У детей открывается наблюдательность, артистические способности, идет огромная творческая отдача на уроке.
«Азбука», предлагаемая Л.Ф. Климановой, отличается от описанных выше учебников по обучению чтению: она «реализует идеи развивающего обучения и является органической частью единого курса русского языка», разработанного НИИ школ Минобразования РФ.
Новые подходы в обучении языку, связанные с усилением коммуникативной направленности обучения и поэтапным введением детей в знаково-символическую деятельность, обеспечивают развитие у них интереса к языку и основным видом речевой деятельности.
В отличие от традиционных подходов обучения грамоте в системе обучения грамоте Л.Ф. Климановой значительное место отведено многоаспектной работе над словом и его системными связями, которая проводится на основе моделирования структуры слова.
По мнению ученого, знакомство детей с миром языка должно начинаться с лексики. А комбинированное обучение чтению, письму, речи, введение рисования, драматизации и игровой деятельности - все это благоприятно сказывается на развитии детей, создает атмосферу живого общения и радости познавания, помогает активному формированию навыков и умений, которые составляют основу обучения грамоте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. М., 1967.
2. Айдарова Л.Т. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.
3. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой. М., 1977.
4. Алешаева Я.Я., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения // Нач. школа. 2004. № 11.
5. Артоболевский Г. В. Художественное чтение. – М.: Просвещение, 1978.
6. Бершанская О.Н. Обучение постановке вопросов к произведению на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2012. № 7.
7. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения. СПб., 1872,
8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. Ч. I. 4-е изд., перераб. М., 2011.
9. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. - Л., 1980.
10. Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного чтения //Начальная школа. 2012. № 5.
11. Воюшина М.И. Анализ художественного произведения // Начальная школа. 1989. № 5.

Весь текст будет доступен после покупки