Формирование навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы исследования образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Особенности словообразования в старшем дошкольном возрасте 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3 Характеристика словообразованияпритяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2 Формирование навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1 Организация исследования 22
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования 24
2.3Логопедическая программа формирования навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.4 Сравнительный анализ на контрольном этапе исследования…………………………36
Выводы по главе 2 46
Заключение 52
Список используемых источников и литературы 55
Приложение 61

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время увеличивается количество людей с нарушениями речи, и одним из наиболее распространенных является общее недоразвитие речи (ОНР). Это влияет на развитие всей речевой деятельности и может привести к вторичным отклонениям в психическом развитии, проблемам в коммуникации и затруднениям в социализации. Без исправления в дошкольном возрасте ОНР может вызвать вторичные нарушения в письменной речи в школе.

Самоевременное развитие грамматического строя языка у ребенка является ключевым условием для его полноценного общего развития и речевой деятельности. Язык и речь играют важную роль в развитии мышления, коммуникации, планировании деятельности ребенка, самоорганизации поведения и формировании речевых связей.

Отдельное внимание уделяется проблеме возможности словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР. Многие исследователи, такие как А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова, Д.Б. Эльконин, Т.В. Туманова и другие, изучали развитие навыка словообразования в онтогенезе.

Исследователи, такие как Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова и другие, выделяли различные аспекты словообразования детей с ОНР. По их мнению, процесс образования притяжательных прилагательных представляет наибольшие трудности для таких детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Особенности словообразования в старшем дошкольном возрасте

Развитие грамматического строя, словообразования в частности, при общем недоразвитии речи показано в исследованиях А.Н. Гвоздев[10], Т.Н. Ушакова [41], Д.Б. Эльконин [55], Т.В. Туманова [38] и др. авторы считают, что развитие грамматического строя при ОНР происходит с большими трудностями, чем овладение словарем.
Е.В. Жулина считает: «Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил. Грамматическая система русского языка сложна и ребенку с недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. В связи с этим отсутствие своевременной помощи приводит к целому ряду последствий: это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе, речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, задержка познавательной деятельности и трудности в овладении всей школьной программы» [14, c.45].
В онтогенезе описанием развития навыка словообразования занимались такие авторы, какА.Н. Гвоздев[10], Т.Н. Ушакова [41], Д.Б. Эльконин [55], Т.В. Туманова [38] и др. В работах Г.В. Чиркиной[49] освещаются различные аспекты словообразования детей с ОНР.
Е.А. Шилова, М.Е.Тараканова считают: «В онтогенезе процесс словообразования начинается с накопления словаря и формирования предпосылок словообразования в период от 2,5 до 4 лет. Далее активно усваивается словопроизводство, формируются обобщённые представления с 3,5 до 6 лет. И наконец, в возрасте 5,5–6 лет усваиваются нормы и правила словообразования, самоконтроля, формируется критическое отношение к речи, сопровождающееся снижением словотворчества. Существует несколько способов словообразования в русском языке. Однако, дошкольники пользуются морфологическими способами словообразования» [53, c.56].
Вслед за А.Н. Гвоздевым А.Н. Николаева отмечает: «В речи детей прилагательные появляются очень поздно. У детей до двух лет отмечаются лишь единичные примеры прилагательных, тогда как к этому возрасту уже в большом количестве усвоены существительные и глаголы, у которых оформляются уже некоторые грамматические категории. Первыми в онтогенезе словообразования прилагательных появляются суффиксы ласкательности и уменьшительности. Суффиксы увеличительности (-ущ-, -ищ-) встречаются в единичных случаях в 3 года. Суффиксы принадлежности и отношения к предметам (-ин-, -ов-, -ев-) встречаются, начиная с 2 лет 3 месяцев. Позднее, в 7 лет появляется сложный суффикс -инов-. Примерно в это же время появляются суффиксы, означающие склонность к действию (-уч-, -ач-). При словообразовании прилагательных в возрасте после 5 лет не наблюдается каких - либо изменений в основах слов» [33, c.78].
Анализируя проблему словообразования в онтогенезе Е.А. Николаева указывает: «В онтогенезе словообразовательный навык формируется во взаимосвязи с развитием мышления ребенка, процессов анализа, синтеза, сравнения, выявления различий и сходства в семантике и формально-языковых признаках слов. Поскольку некорневые морфемы отличаются более отвлеченной семантикой, чем значение корня, дети в процессе речевого онтогенеза, прежде всего, усваивают лексическое значение корня слова, а словообразующие морфемы усваивают гораздо позже. Словообразовательная деятельность как бы подготавливается и обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, вырабатываются модели-типы как необходимые средства анализа языкового материала и собственно словообразовательной деятельности ребенка. Это, в свою очередь, обеспечивает новый уровень развития самой речевой деятельности ребенка» [33, c.65].
А.Г. Тамбовцева, Т.В. Туманова, Э.А. Федеравичене, А.М. Шахнарович, Е.А. Николаева отмечают[33, c.76]: «Определенные периоды овладения словообразованием и, соответственно, формированием словообразовательных навыков в онтогенезе, которые различаются характером лексико-грамматических обобщений:
Первый период - первоначальное накопление словаря и формирование предпосылок словообразования (от 2,5 лет до 3,5 - 4 лет), когда словопроизводство имеет случайный, ситуативный характер. Словообразование в этот период носит не единичный, а массовый характер;
Второй период - активное освоение словопроизводства, формирование обобщенных представлений, регулярного словотворчества (от 3,5 - 4 лет до 5,5 - 6 лет);

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Бабайцева, В. В. Русский язык / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – Москва: Дрофа, 2012. – 320 с.
3. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Барменкова Татьяна Дмитриевна. – Москва, 1995.– 21 с.
4. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью / Л.И. Белякова [и др.] // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – Москва, 1991. – С. 72-87.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие / А.М. Бородич. – Москва: Просвещение, 2001. – 140 с.
6. Валгина, Н.С. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. – Москва: Логос, 2002. – 528 с.
7. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. – 2004. – №1. – С. 34-40.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва: АСТ, 2011. – 640 с.
9. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – Москва: Сфера, 2005. – 128 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва: Детство-Пресс, 2007. – 471 с.
11. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – Москва: Просвещение, 2004. – 320 с.
12. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление недоразвития речи у детей / Н.С. Жукова. – Москва: Педагог, 2004. – 190 с.
13. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб. пособие / Н.С. Жукова. – Москва: Социально - политический журнал, 1994. – 96 с.
14. Жулина, Е.В. К вопросу о нарушениях словообразования и словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.В. Жулина, А.А. Романова // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-narusheniyah-slovoobrazovaniya-i-slovoizmeneniya-u-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 27.02.2022).

Весь текст будет доступен после покупки