ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ И ТОЧНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие понимания и употребления предлогов пространственного значения в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности понимания и употребления предлогов пространственного значения дошкольниками 22
с общим недоразвитием речи 22
Выводы по главе 1 26
2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И ТОЧНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по главе 2 41
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И ТОЧНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И, ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 43
3.1. Методические рекомендации по формированию навыков понимания и точного употребления предлогов пространственного назначения у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по формированию навыков понимания и точного употребления предлогов пространственного назначения у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема формирования грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Нарушения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, выражающиеся в элементарных, фрагментарных или неправильных синтаксических конструкциях, несформированности процессов словообразования и словоизменения, являются стойкими. Это обусловлено не только нарушениями речи детей, но и специфическими отклонениями в их психическом развитии, нарушениями пространственного гнозиса.
Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики. У дошкольников с общим недоразвитием речи обнаруживаются большие трудности при формировании навыков понимания и употребления пространственных предлогов, выражающиеся пропусками, заменами, смешениями, искажениями предлогов и окончаний существительных в речи (А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Н.П. Рудакова, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская и др.). При нарушениях развития речи дети, не накопив необходимого набора словоизменительных элементов (флексий) и не научившись передвигать слово по словоизменительной шкале, как это наблюдается в норме, преждевременно обращаются к воспроизведению наиболее обособленного морфологического элемента – предлога. Они длительно не замечают, что предлог и флексия грамматически связаны и что их сочетание представляет собой определенное единство (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева).
Несмотря на то, что определены теоретические основы формирования грамматических конструкций в речи детей с речевыми нарушениями, специфика усвоения детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предлогов с пространственным значением исследована недостаточно. В связи с вышеизложенным, проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать тему исследования: «Формирование навыка понимания и точного употребления предлогов пространственного назначения у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ ПРОСТРАНСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Развитие понимания и употребления предлогов пространственного значения в онтогенезе
Прежде чем рассмотреть вопросы понимания и употребления предлогов пространственного значения в онтогенезе, отметим, что предлог – это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (а также предметно-личных местоимений) другим словам в словосочетании и в предложении. В русском языке предлоги уточняют, дополняют, делают более разнообразными значения косвенных падежей. Например, предлог в, на, за, под в сочетании с винительным падежом точнее устанавливают конечную точку движения по отношению к предмету: лежит в коробке, на коробке, под коробкой [1]. Предлоги органически связаны с падежной формой и без нее не употребляются.
Предлоги в составе речи играют важную организующую роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в языке; одни лишь простые предлоги составляют в русском языке 11,8% всех слов.
В логопедии термин онтогенез речи обозначает период формирования речи человека от первых его речевых актов до полного совершенного состояния, в котором родной язык становится полноценным инструментом.
Последовательно осознавая закономерность развития речи, ребенок проходит долгий путь в овладении грамматическими средствами языка: сначала он осваивает элементы флективной системы для выражения синтаксических отношений, затем переходит к использованию для этой цели служебных слов (предлогов, союзов, частиц).
Работы Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской, Д.Б. Эльконина, и других отечественных психологов отражают устоявшуюся точку зрения, которая допускает процесс формирования грамматического значения высказываний с пространственным смыслом как процесс отражения в речи результатов усвоения объективной реальности [11]. Овладение практической ориентацией в пространстве предшествует появлению в речи ребенка грамматических средств для отражения результатов ориентации в пространстве и действий с пространственно-ориентированными объектами. Сначала ребенок практически осваивает ориентацию в окружающей действительности, учится выполнять действия с объектами, ориентированными во фронтальном, вертикальном и горизонтальном направлениях, и только после этого в его речи появляются предложно-падежные формы существительных, отражающие ориентацию в пространстве [19].
По мнению А.М. Шахнаровича, перцептивный опыт играет важную роль в онтогенезе грамматически правильной речи: «Большая часть языковой системы ребенка формируется, когда ребенок имеет большой опыт в предметных действиях» [19]. Поэтому, чтобы овладеть грамматическими средствами (предлогами существительных), обозначить расположение объектов в пространстве, их пространственное взаимодействие, ребенок, прежде всего, должен освоить пространственные ориентации в практической деятельности с объектами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апаназова, М.Н. Формирование мотивации к логопедическим занятиям у дошкольников с ОНР [Текст] / М.Н. Апаназова, А.А. Козырева // В сборнике: Инновации в образовании: концепции, проблемы, перспективы. V Международная научно-практическая конференция. – 2020. – С. 125-127.
2. Арсеньева, А.А. Исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / А.А. Арсеньева, В.В. Пивненко // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2021. – № 4(52). – С. 25-28.
3. Афанасьева, Е.А. Овладение пространственными представлениями основа усвоения предложно-падежных конструкций детьми с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Е.А. Афанасьева, М.Ф. Фомичева,– М.: МГЛУ, 2008. – 393с.
4. Бабаянц, Л.А. Особенности понимания и навыков употребления предлогов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] / Л.А. Бабаянц // Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. – 2022. – № 5(47). – С. 23-25.
5. Башмакова, С.Б. Нарушения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / С.Б. Башмакова, С.А. Максимова // Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы международной научно-практической конференции, Киров, 19–22 апреля 2016 года / Московский финансово-юридический университет МФЮА, Кировский филиал. Том 1, Выпуск 15. – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2016. – С. 462-469.
6. Башмакова, С.Б. Особенности нарушений грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / С.Б. Башмакова, С.А. Максимова // Вестник гуманитарного образования. – 2017. – № 2. – С. 31-35.
7. Бикбулатова, Г.С. Развитие грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Г.С. Бикбулатова // Всероссийский форум молодых исследователей – 2023: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Петрозаводск, 30 марта 2023 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2023. – С. 125-128.
8. Бойко, Т.Н. практические методы формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] / Т.Н. Бойко, Н.И. Свиридова // Научные достижения высшей школы 2019: Сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 28 апреля 2019 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2019. – С. 55-66.
9. Бочкарева, Т.А. Диагностика речевых нарушений у дошкольников с ОНР III уровня [Текст] / Т.А. Бочкарева, Е.А. Гарапова // Проблема процесса саморазвития и самоорганизации в психологии и педагогике: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Стерлитамак, 17 февраля 2018 года. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2018. – С. 50-52.
10. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 678 с.
11. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М.: Книголюб, 2008. – 95 с.

Весь текст будет доступен после покупки